语文教学课时分配

初中语文教师教学时间分配的问题及对策 _____以某某中学为例 摘要 Abstract 引言 一、对该校进行时间管理调查 调查目的 调查对象与方法 调查结果与分析 二、 初中语文教师课堂时间管理的问题及分析 教师时间分配缺乏合理性 教师过分追求“高效”教学 教师组织课堂纪律造成有效时间浪费 教师时间管理效率低 三、初中语文教学时间案例剖析 国学教学时间分配案例解析 习作教学时间分配管理案例剖析 四、初中语文教师教学时间管理的优化方法. 国学和作文教学的管理方法 1.解决国学教学时间分配较少的策略 2.作文教学的优化方法 提高教师时间管理艺术 1.制定有效的教学过程 2.养成教师时间管理好习惯 提高教师时间指导艺术 学校组织校本研修 结论 参考文献 致谢 附表摘要： 新课改的大背景下要求教师提高课堂效率，由于义务教育阶段教师教学对象具有全面 性，所以应该审视课堂教学，把握好时间观念，在课堂教学中，应根据具体的教学行为恰 当制定时间管理策略。课堂教学时间分为教师教的时间，学生学的时间，师生互动的时间 教师提高自身的课堂管理效率就是在为学生“节约生命”，从而促进学生有效学习。针对 教学中出现的无计划性，时间利用率低，教师的教学习惯，课堂组织纪律以及学生自身因 素带来的负面影响。我们应当制定相应的措施和方法来帮助师生获得更多的可支配时间， 增强教师合理分配时间的意识，更加注重时间分配符合学生身心发展规律。把握教学进度 改进方法，多元化评价自身教师时间管理是否顺应教学发展要求。无论是遵守“时间道德 规范”，成为一名善于驾驭时间的老师。为进一步深入了解农村初中语文教学时间的问题 及对策提供参考借鉴，以此弥补近年来对此研究的不足。 关键词：语文教学 时间分配 改进策略 引言： 在新时代课堂教学时间分配改革下，农村初中教师实施满堂灌的教师仍然很普遍。教 师一讲到底，害怕时间不够用，觉得讲的越多，学生懂得就越多。殊不知，虽然老师讲得 头头是道，学生听得摇头晃脑。造成学生学习效率差的原因是教师课堂时间分配不合理。 目前虽然评价课堂教学效率的方法很多，但是应该从科学的教学结构来审视我们的课堂教 学，弥补教学过程中的“留白”才是一种行之有效的好办法。时间管理的影响因素既包括 教师课堂教学的外在因素，也包括个人内在因素，许多老师的工作状态就是：忙、忙、忙 对它们而言时间总是“迫在眉睫”，根源的问题就是计划性不强，做事拖延，因此教师可 以给自己设置一个生物钟，撰写时间日志，树立时间的生命性。让我们充分认识到在平时 的教学中，正确科学合理的分配课堂时间，让学生在快乐的学习中享受最大的收获，让教 师的课堂教学游刃有余。 一、对某某中学教师教学时间管理调查概况 调查目的 本次调查通过对语文教师和学生进行问卷、访谈调查，深入地了解初中现实课堂中教学的时间分配情况，发现本校初中语文教学时间管理中存在的问题，并提出改进策略。 调查对象和方法 本次问卷采取纸质问卷的方式，调查的对象为某某中学全校语文老师和同学。调查的样本 数为本校 9 名语文老师和 300 名学生，发放调查问卷 309 份，回收调查问卷 309 份，有效 调查问卷 309 份。 调查结果与分析 总体来看，大部分老师有较好的时间管理修养，能用有效的教学时间教书育人。但由于近 年来教学任务的加剧，需要充当学生生活各个方面的角色，如联系学生家长，管理班级纪 律，注重学科成绩，完成上级安排的任务指标，以及顺应时代要求更新自我知识体系的要 求等。教师在成长过程中容易出现“高原现象”，这类教师虽然具备一定的教学能力，但 对时间进行有效的规划、监控和评估方面还存在一定的欠缺。 二、 初中语文教师课堂时间管理的问题 教师时间分配缺乏合理性 在授课类型中分为教师主导活动课，其包括新授课和讲评课。学生主体活动课，其包 括复习课和练习课。有从调查的整体情况来看，在新授课和讲评课中，教师所占时间较多 海德格尔在论述存在与时间的关系中提出的“对任何一种存在的理解都必须以时间为视 野”。[1] 在教师主导活动课，例如 A 老师在讲授新授课时，一堂课 45 分钟，教师讲课就 花了近 40 分钟。其中教师说课 36 分钟，教师提问和学生回答的过程仅为 4 分钟，教师板 书 3 分钟，教师反馈 2 分钟。通过了解部分接受能力较差的学生竟然一头雾水，原因就是 学生主体没有落到实处，没有让学生独立思考。A 老师误把自己当作舞台上的演说家，学 生成为了舞台下的听众。在新授课和讲评课中课堂纪律管理意识不高，一味讲课，为了拉 快教学进度条而忽视了学生课堂参与的整体性。学生主体成为了虚设的、空置的，只能根 据老师所讲的“照方抓药”。学生的主人翁地位一旦被剥夺，它的学习兴趣会下降，不利 于启发式思维。传统教育理念仍笼罩着“师道尊严”的“神坛”阴影，教师主导教学，学 生洗耳恭听，课堂过程的一切均由老师主宰。[2]这与生本论是相悖的。对于 B 老师出现的 问题就是认为学习就是抛弃“旧帽子”，完全强调学生主体地位，把教师主导地位放在一 边，使自主学习变成了自流学习。在学生主体活动课中，其中教师说课 5 分钟，学生看书 28 分钟，学生提问和老师回答的时间为 10 分钟，布置作业 2 分钟。教师反而成为了旁观者， 实行“放羊式”教学，有一种“天高任鸟飞”似的放纵。它没有认识到“学生作为培养的对象，作为未完成的主体，既不可能自己实现社会要求，也难以按教学的规律活动”。[3] 如果老师分不清教师主导课和学生主体课时间把握的度，教学效果显然是不佳的。像 A 老 师这样上课以讲为主，学生以听为辅的教学方式应该摒弃，让“死气沉沉”的课堂一去不 返。只专注自己传授教材内容，忽视学生主观感受的唯教材论是不可取的。像 B 老师这样 过分注重学生自主探究的教法也不应采纳，随意性严重会脱离文本，弱化教材知识系统。 教师过分追求“高效”教学 许多老师遵循传统的教学观念，即使上级相关部门要求教师做好课堂教学时间管理，但在 具体的实施过程中也会出现流于形式的现象。大多数教师在乎学生成绩提高，忽视学生能 力的发展。在复习课与练习课中以题海式战术为主，讲究大量做试卷和巩固知识，以“任 务式”教学为主。在课堂上也没有充分预留弹性时间，没有给时间留白，导致占用其它音 乐、体育，美术和劳动技术教育的时间。在本校的老师中只有 4 人会预留弹性时间，占比 大约 45%，因此许多老师几乎无法预留弹性时间。学生课桌上堆积了“琳琅满目”的书籍， 不管什么时候，依然在不停的“奋笔疾书”，让学生累的喘不过气来。学生不得不产生抄 袭或敷衍了事的心理，进而重复、低效的完成作业。许多教师在批改学生作业上花费大量 时间，批改完以后就扔在一边，更不会花时间来评改错题。因此教师只练不讲的做法并不 能对学生知识的掌握产生实质性的帮助，反而会抹杀学生学习动力。教学中重结果更重过 程，完成作业只是任务的结果，写作业的过程是为了掌握知识。“工欲善其事，必先利其 器。”教师只有减少作业量，让学生掌握学习的方法才能以简驭繁。教学环节的安排不合 理、科学，导致教学时间悄悄的流失。 教师组织课堂纪律造成有效时间浪费 老师能否组织良好的班级组织纪律是衡量能否进行高效教学的前提，班级中总有一部 分学生成绩暂时落后，自觉性不高的学生。这类学生计划性不强，课前不会主动预习下一 堂课要讲的内容，课堂听课效率低。在课堂上经常走神，开小差，违反课堂纪律，不适时 完成教师课堂教学任务。大多数后进生抱着能偷懒就偷懒的学习态度，自我控制能力差， 上课不做笔记，下课的时候为了应付老师就借同学的笔记胡乱的抄写上去。面对这部分学 生只有 25% 的老师会在下课后的时间对学生进行批评教诲，15%的老师采取眼神或语音停 顿，或到学生旁边进行威慑。有 60%的老师会在课堂上大发脾气，对不听话的学生进行较 长时间的批评，甚至就此罢课，让学生自主学习。对于这三种情况的发生，前两种会打乱 学生思维，影响教学氛围，而后一种无疑会浪费接下来的大部分时间，导致课程进度缓慢当老师布置一个任务时，自觉性不强的同学总是吊儿郎当、拖拉懒散。对待老师评讲完的 作业就弃之如敝履，不愿意再花时间查漏补缺等情况屡见不鲜。这部分学生导致班级发展 头重脚轻，教师就会浪费更多的时间在管理课堂纪律上，分数全班注意力，教师教学的效 率也会随之受到影响。 教师时间管理效率低 课堂时间管理框架似人的“骨骼”，是内在的支撑。[4]现代教学过程中，教师备课压力大， 学生学习科目多，内容十分繁杂。在课堂教学中难免天马行空，任意发挥。长期的教学还 会使教师产生职业倦怠，教学效能感低下，社会和家长对教师拥有过高的期望，甚至还会 出现“甩包袱”之类的现象。最近国家教育部提出教育要实行双减政策，校外补习班面临 严峻的挑战。中小学实行课后服务管理，教师的负担可以说是有所加重了，教师在校内也 将承担更多的作业任务。对于农村初中的学生来说，学生大部分是寄宿制学生，早晚自习 也是每天的必修课，对于语文教学来说，学生完成古诗词文言文等背诵内容多是在早自习 中完成。而一部分老师为了拉快教学进度，占用早自习时间进行授课，学生只好采取课下 时间，甚至在宿舍睡觉前打开台灯，躲在被子里学习。其中一位语文班主任坦言，现阶段 教学任务重，压力大，要完成目标考核，不得不抓紧时间。另一位即将退居二线的老教师 这样说道，廉颇老矣，力不从心了，对这样“工厂流水线”式的工作倍感疲惫。最后一位 处于怀孕状态的女老师而言，婚后的她不仅要兼顾语文教学，还要忙着个人的家庭琐事。 对待学生的重心也有所转移了。其中还有一部分教师喜欢在课前翻旧账，针对之前的作业 和教学内容完成不好的学生进行批评，稍不注意就会使学生情绪低下。 三、初中语文教学时间案例剖析 国学教学时间分配案例分析 图一21% 45% 20% 9% 5% 很少 半个小时 一个小时 两个小时 两个小时以上 针对该校初二年级语文教学班的调查分析，可以看出课堂文言文及古诗词训练的落实性不 够。课堂训练的类型有很多，有基础性只是训练，有古诗词和文言文训练，有阅读专项训 练，还有开放型学习和作文的分布。教师在古诗词和文言文的教学上往往出现忽略的现象 认为只要讲好课本上的知识就够了，学生因为国学的枯燥和晦涩难懂，也不愿意花费大量 时间训练中华国学。由上图可以看出国学训练半小时左右的教师占比最高，达到 45%的比 例。两个小时以上的教师占比最少，占比 21%。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法 不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。仅靠半个小时的阅读训练是不够 的，只会忽视古诗词和文言文的平衡发展。 1.国学教学出现的问题 区别学生课外阅读的内容是否符合中学生主流价值观，处于青春期阶段的中学生追求 言情、武侠、科幻、恐怖小说为主。抛弃“味同嚼蜡”的传统文学作品、教辅资料等书籍 书本内的国学资源匮乏，图书馆利用率低，阅读的资源多为家长自愿购买，对于贫困 家庭这种图书资源是比较稀缺的。 学生主观态度虽然表现出来非常积极但是难以坚持阅读完整本书并长期训练下去。 缺乏教师有效的指导，教师对教材以外的文言文古诗词补充较少。 习作教学时间分配管理案例剖析 次数 一周一次 一周两次 两周一次 三周及以上 人数 5 2 1 1 在对该校共 9 名语文的调查问卷中，你认为教师多久评改一次记叙文合适呢？5 名教 师认为需要一周评改一次作文，2 名教师认为需要一周评改两次作文，1 名教师认为需要两 周评改一次作文，1 名老师认为可以三周及以上评改一次作文。说明有个别教师是否适时评改作文持漠视态度，只写不讲的现象仍然存在。 三、 初中语文教师教学时间管理的优化方法. 国学和作文教学的管理办法 1.解决国学教学时间分配较少的策略 督促教师制定国学阅读计划，俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在上课前备好课， 选取典型国学教学。 建议学校延长或增加图书馆开放的时间和频率，开辟班级图书角，张贴“书读百遍其 义自见”等标语，培养学生对国学的兴趣，师生共读。 孔子说；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是打开知识宝库的金钥匙， 通过故事引导、留疑激趣、体验生趣，使国学化枯成趣。 国学按其内容的价值分为五等：“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再 三细看之书，有必当备以资查考之书。”[5]教师注重学生听说读写相结合的策略，教师加 强课内外国学知识的补充，师生共读，课堂开展国学比拼大会，评选国学能手等活动。 2.作文教学的优化方法 教学形式 时间 教学内容 学生自主写作 16 节 1.教师给出作文题目，学生写作 2.教师对学生写作出现的问题及时更正 教师评议 16 节 1.教师事先批改好学生的作文，写好评语再交错分发给学生。 2.教师通过电子设备展示学生作文，正反对比学生作文优缺点。 教师评点，学生发言结合，集思广益。同桌交换作文，动手修改。 3.教师给出正确的范文，明确主题，确定立意，讲解内容结构技 巧，展示相应的诗句、名言警句等写作素材，引导学生做好笔记。 精选作文题材， 复习梳理 4 节 1.选择学生写作较为困难的作文和相关热点话题作文在全班进行 总结交流，采用片段式作文，口头作文等形式，即练即讲。 初中生每周都有两节作文课，一学期有 18 周，共 36 节作文课，这位教师基本做到让 学生每周写一次作文。还可以指导学生每周“自读自背 2 分钟”计划，每周记忆两个素材。 教师在作文教学上要联系生活背景，以情感为动力。构思上以“以小见大”，选材上“点 面结合”，结构上“起承转合”，立意上“突出主题”，结合素材，叙议结合。教师可以 用情境观察法、抛砖引玉法、谈话钩沉法、修改补充法指导学生写作。对本学期写作教学 做好规划，不能联系实际的作文就是一纸空谈。让学生掌握缩写、扩写、续写、改写的技巧，使初中生应尽量在 45 分钟内完成至少 600 字的作文。 提高教师时间管理艺术 1.制定有效的教学过程 初中高效课堂的“1341”时间结构，是“导入新知、学习新知、技能训练与合作探究、 总结反思”四个环节的时间之比为 1:3:4:1，即导入新课的时间是 5 分钟，学习新课的时 间是 15 分钟，技能训练与合作探究的时间是 20 分钟，总结反思的时间是 5 分钟。一堂课 有节奏，步调不紧不慢，讲授的内容让多数学生能听懂，重深度而非宽度，研究的透彻比 宽泛的了解深刻得多。而每一个步骤的教学与时间息息相关，教师可以利用先进教学设备 和标准化环境运用不同的手段组织学生听讲。制定相应的日程表，为后进生争取时间，控 制时间变量，尽量服务每一位学生。同时提高自己的专业技能，教师需要源源不断的活水 充实自己一桶水的知识容量，才能给学生一杯水。教学计划要有针对性，针对学生已有发 展水平，预设良好的课前目标，不同的文章内容需要设置不同的教学目标，例如议论文以 培养逻辑思维为主，作文培养灵感思维，说明文培养复合思维。教学时课前目标时间不宜 过长，约莫五分钟以内，课前目标犹如一个导入过程，使教学预设性与生成性有机结合。 课堂教学中老师应该仔细把控，这一过程是课堂教学的生成性过程，是发挥教师主导作用 的主体部分，教师要运用自我监控能力，保证教学成功，不要按部就班，丧失了课堂的生 气。对学生进行言语引导，如“随风潜入夜”的绵绵细雨涤荡学生的心灵。让整个课堂气 氛活跃而不杂乱，避免师生矛盾冲突，管控纪律风气。注重课后反思，反思类型可以是写 课后反思，教学案例等。反思目标陈述是否明朗化，目标执行是否专注化，目标设置是否 链状化，目标考查是否技术化。只有不断的经验总结与运用，与其它师生交流互动，才能 扪心自问自己的教学环节合理吗？提问有效吗？学生自主学习时间够吗？课堂是否是自己 一个的“独角戏”？总之，要学会减少无效劳动，按规律办事，眼中心中有学生。 2.养成教师时间管理好习惯 第一现阶段教师喜欢踩着铃声进教室几乎已经成为习惯，课间十分钟里学生还在操场 或者走廊嬉戏打闹，由于猜想老师还没有进教室，这在学生看来也会成为不良风气的效仿 并且也会把课间激动的情绪带进课堂，久久不能评静。教师也会因为行色匆匆产生紧张慌 乱之感，因此教师提前三分钟进教室是很有必要的。首先，这看似渺小的三分钟不仅可以 平和教师的心态，还可以使学生收心，做好上课的准备。其次，还可以检查教学设备，如 电子白板能打开吗？粉笔和黑板擦齐全吗？教学资料带齐了吗？这些细节可以避免上课时产生不必要的麻烦。最后，还能拉近与学生之间的距离，了解他们课下的一举一动，有谈 笑的，有嬉戏的，有做游戏的……就是这短短的几分钟，老师和学生经历了“接触、靠近 共鸣、信任”四个过程。起到为人师表的带头模范作用，也是为学生排忧解难，关注学生 行为举止规范，检查教室公物，管理班级卫生的有效途径。所以提前三分钟进教室，巧妙 利用这三分钟，将会大有裨益。 教师要做到“今日事，今日毕。”“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成 蹉跎。”[6]李大钊说过；“我认为世界上最可贵的是今，最容易丧失的也是今，因为最容 易丧失所以觉得它宝贵。”今天的任务尽量今天完成。“等会再做”、“改天再说”这种 无限循环的结果就是一个无底洞。一个教师如果总是因为惦记家庭琐事，惦记课堂教学以 外的任务，似乎每天都忙的晕头转向。对自己教学的本职任务一拖再拖，临近考试的时候 就开始赶进度，拉快车，进行抢课大“战”。教师不得不对学生念起“紧箍咒”让学生争 分夺秒的学习，就这样前面学的云里雾里，后面却要猛虎发威似的过度学习。这样的效果 显然是不好的。富兰克林说：“把握今日等于拥有两倍的明日。”教师只有把握今日，养 成雷厉风行的好习惯，不把今日的问题和内容推到明日，用自己水滴石穿的扎实功夫教好 一堂课。 现阶段教师还要应该改变拖堂的习惯，这个现象在各级各类学校都普遍存在。在课堂 上应该避免在课堂上讲题外话，点到为止即可。转变应试教育的观点，不应以分数作为评 价学生的唯一标准，避免过度主张“题海战术”，讲究学以致用。教师需要努力提高自我 修养，充分认识到拖堂的危害，坚决制止拖堂现象。了解学生心理和生理知识，学生长期 的上课已经形成了一种心理定式，一到下课这个点就会自然松懈，产生浑浑噩噩的感觉。 对学生自身机能的承受能力有理性的认识，不要超越这个限度。教学设计要张弛有度，精 心设计每一个教学步骤，要做到“巧者善度，知者善预”，事先备好教学清单。教学环节 要主次分明，层层递进。教学中能一语道破的就决不“绕弯子”，减少随意性，不能信马 由缰。“涸泽而渔”的过度教学只会让学生的效率事倍功半。“还有最后一点，补充完整 就下课”“我再重复一遍这节课的重点，怕你们记不住”，这些理由貌似言之有理，实则 矫情。只有内练素质，课上强化重点，体现教学机智，才能轻松驾驭课堂。对需要学生独 立思考的内容可以适当的“教育留白”，让学生课后去思考，去反思，去消化，去掌握。 注重四个加强，即加强集体研究，加强学情分析，加强互相听课，加强信息交流。[7]让学 生课下有充足的时间休息大脑，缓解脑神经的抑制状态和眼睛的疲劳。因此教师应该杜绝课堂“浪费”时间，课下紧抓时间的现象。 提高教师时间指导艺术 教师应该指导学生学会使用时间，减少教学时间的无谓消耗。现阶段的学生处于青春 期的快速发展时期，时间概念薄弱，自律能力较差，没有具体的学习目标，甚至浪费时间 去看小说，看电影，追星等与学习无关的事情。教师要增强学生时间紧迫感，初中三年时 光如白驹过隙，一不留神就溜走了。初中阶段也是人生的一个分水岭，有一句谚语这样说 道：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟”，少年应当惜时，切勿挥洒时间。提前做好课 前准备。做好预习准备，俗话说：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生曾经说过： “好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”在学 习中要养成良好的行为习惯，在中国式家庭教育背景下，许多属于“权威型”的家长喜欢 包办孩子成长中大大小小的事情，时间长了，学生时间管理能力也会因此下降。好习惯难 以在这种环境下养成，因此教师应当为这种行为纠偏。教师组织班上定期开展班会，全班 总结讨论行为习惯的得与失。学生有效利用上课、下课时间，上课注重听课环节，复习环 节。听课时切勿分心，全神贯注的听讲，做好课堂笔记。复习时善于抓住最佳时段，反复 复习，对易混淆的知识点做出标记，决不敷衍拖拉。《心理学大辞典》将时间管理界定为 “个体为有效利用时间进行的计划和控制活动。也即是在同样的时间消耗下，为提高时间 的利用率和有效性而进行的一系列工作。其目标是要使人们由被动地，自然的使用时间转 到系统地、集中的、有目的、有计划地主动分配使用时间，从而进行高效地，富有创造性 的劳动。[8]”教师应为学生制定有效的学习计划，注重劳逸结合，保持良好的睡眠状态， 以便他们能更好的进入状态，减少教师组织课堂纪律带来的时间浪费。 学校组织校本研修 农村初中高效课堂“科学分配时间”的构建的培训策略是开展校本研修。雷锋说： “滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的 时候才最有力量。”通过“走出去”和“请进来”等方式，将“高效课堂构建策略研究” 与“高效课堂教学时间分配研究”有效结合，在学校培训过程中，注重校本培训的质量和 效益，充分掌握课堂分配时间的教育教学理念，而且每次开展活动前和活动后都实行“签 到”制和“签退”制。在培训方式上，可采取集中培训和网络研修相结合的混合式研修， 将理论讲授、实践观摩、工作坊交流、等紧密结合。[9]开展校本培训，是培训由校内走到 校外，课内走到课外。再回归到课内和校内。培养教师树立科学分配时间和使用课堂时间的教学理念。从初一到初三，随着教学内容的变化，课堂教学时间的分配和使用也会随之 而改变。选派学科代表教师参加上级的培训，外出交流、专题受训，学习他们的宝贵经验 回校后在全校交流经验。聘请相关专家到学校作专题讲座或培训，利用校本资源，学校单 周开展校本培训活动，双周开展“教师合作学习”的专题大讨论活动，把课堂时间还给学 生，通过“师带徒”的传统学校培训方式，新老教师结对拜师，取长补短。老教师指导新 教师，相互听课，研讨问题。依靠教师小组合作研究，自我反思、同伴互助、专家引领、 行动跟进。关注同伴互助，关注个案研究，关注课后反思。转变教育观念，更新教师角色 创设宽松、和谐的氛围，构建开放型课堂。 结语 时间管理大师杜拉克曾说：“不能管理时间，便什么也不能管理”。教师清楚的了解 时间从哪里来？如何提高时间利用率？二者是不可或缺的条件。学生自身良好习惯的养成 也是提高课堂效益的必要条件，其实质就是思想的革命。“而课堂效益就是你的教学计划 中预设的教学目标达成的程度，你设定的教学目标全部达到，你的课堂教学效益就是高的 反之就是低的”。[10]教师如果以己昏昏就不能使人昭昭，学生呆在教室就犹如一朵枯萎的 花，毫无生气可言，所以教师和学生应该一起进行时间革命，抓住“黄金时间”。由于自 身研究水平有限，选取的研究对象和相关因素分析较少，研究不够深入，具有一定的局限 性。在以后的研究中，我将不断地探索，增加研究对象的数量和扩大样本研究范围，使调 查结果更具科学性和普适性。 参考文献： [1]唐敏. 初中语文教师课堂时间管理的改进策略研究[D].西南大学,2018. [2]包兵海.高效课堂环境下“导学式三环六步”教学模式要义.[M].三辰影库音像出版 社,2017.12. [3]黄济、王策三.现代教育论[M].人民教育出版社，1996. [4]李娜. 中职语文教师课堂时间管理优化研究[D].贵州师范大学,2020. [5]谢祖国.让学生自主高效学语文[M].北京:国家行政学院出版社，2012.10. [6]石琦.今日事,今日毕[J].小学生,2014:7. [7]吴松年，王军.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社,2008.4. [8]林崇德.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社,2003. [9]郭佳,王莹莹.“国培计划”视野下农村语文教师专业发展的问题与策略——基于吉林省“国培计划”的分析[J].吉林省教育学院学报,2021,37:57-61. [10]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海:华东师范大学出版社,2004:158. 附录 1 亲爱的老师们：您们好！ 为调查贵校初中语文课堂时间分配现状，特进行此次调查，请您认真阅读问卷内容，如实 进行填写。感谢您的支持！ 一、个人基本信息 1.您的教龄 2.您所在的年级 二、时间管理现状调查 1.您会提前安排课程计划，并严格执行吗？ A.经常 B.有时 C.偶尔 2.您认为有必要调控课堂时间吗？ A.有必要 B.无所谓 3.您会由于个人情绪而浪费教学时间吗？ A.会 B.不会 C.偶尔 4.在教师主导活动课上您认为讲多少分钟适宜？ A.40 分钟左右 B.35 分钟左右 C.30 分钟左右 5.在学生主体活动课上您觉得老师讲多少分钟合适？ A.38 分钟左右 B.30 分钟左右 C.20 分钟左右 6.您会有上课拖堂的现象吗？ A.从来没有 B.经常 C.有时 7.您会课后反思自己的教学管理方式吗？ A.经常 B.偶尔 C.几乎不 8.您是否针对课堂上出现的问题从整体上规划过呢？ A.经常 B.有时 C.从来没有 9.您是否有过占用学生其它音、体、美、劳等科目上课时间的行为？ A.经常 B.有时 C.偶尔 10.您会在教学中预留弹性时间吗？ A.会 B.不会 C.没想过11.在未来的课堂教学中，您会为了提高课堂效率而主动学习课堂时间管理的知识吗？ A.会 B.可能会 C.不会 12.您多久评改一次作文？ A.一周两次 B.两周一次 C.一周一次D 三周及以上 12.您认为教师讲解时间应为多少分钟？ 13.您认为教学操练时间应为多久？ 14.您认为学生思考时间应为多久？ 15.您认为师生互动的时间应为多久？ 16.您认为学生练习巩固时间应为多久？ 17.您认为给学生留白的非教学时间应为多久？ 教学环节 平均时间 百分比 教师讲解 28 62% 教学操练 8 18% 学生思考 1 1.5% 师生互动 0 0 练习巩固 7 16% 其它 1 1.5% 附录 2 亲爱的同学们：您们好！ 为了解同学们在语文学习中课堂时间的利用情况邀请同学们填写问卷，请你们如实把答案 填进相应的括号内，本次填写采取不记名的方式进行，对同学们的支持表示由衷的感谢！ 一、个人基本信息 您所在的班级 二、课堂时间利用调查 1.教师在课堂上会经常与你们互动吗？ A.经常 B.有时 C.几乎不 2.你有课前预习的好习惯吗？ A.经常 B.有时 C.几乎不 3.你会在老师讲课或者布置作业的时候开小差吗？ A.经常 B.有时 C.几乎不4.你认为老师的教学安排合理吗？ A.合理 B.不合理 C.不确定 5.你有针对自己的学习情况制定相应的学习计划吗？ A.经常 B.有时 C.几乎不 6.你写完一篇作文需要花费多少时间？ A.半个小时以内 B.四十五分钟以内 C.一个小时左右 7.教师会讲与课堂教学无关的题外话吗？ A.经常 B.有时 C.几乎不 8.教师提问学生并回答的时间是多久呢？ A.小于 5 分钟 B.5 到 15 分钟 C.15 分钟以上