前几天在准备一篇关于教师成长动力的论文时，进入了一个瓶颈，感觉形成了一个悖论。这一度让我困惑。这个问题是:教师成长的动力是由内在因素还是外在因素决定的？思考无果后，决定向刘校长请教。讨论过后，我豁然开朗。最终我确定了自己论文的思路:从马斯洛的五大需求——生理、安全、社交、尊重、自我实现出发，我认为教师成长的动力来源于这些需求。在此基础上，有两点很重要。第一，是一个不断体验教育教学乐趣的过程，教学——善于教学——享受教学；二是脚踏实地、仰望星空的教育情怀和强烈的社会责任感空。
这篇文章初步成型后，回过头来看，觉得善于教学，喜欢教学这个话题很有嚼头，于是转回来思考这个问题，写点东西。
我一直认为，教师需要加强抵御职业倦怠的防御能力，这种防御能力包含哪些成分值得研究。我将在以后的文章中讨论这个话题。
在诸多因素中，我认为更重要的一条是，教师必须和学生一样，享受教育的“微成功”，感受教育的乐趣，感受当老师的乐趣，才有继续前进的动力。如果一个教师从教书开始就感受到了挫败感，那么他产生职业倦怠和懈怠几乎是合乎逻辑的。
我从教15年，从事管理工作也有几年了，所以愿意写点自己的感受，可能对青年教师的发展有帮助。
首先，关于音乐教育
在好教与乐教的问题上，到底是好教在先还是乐教在先，一度让我纠结。一方面，教师只有善于教学，才能感受到教育的乐趣，进而愿意教学；另一方面，老师只愿意教，也可能会研究教学，提高教学水平，最后擅长教学。
这似乎是一个先有鸡还是先有蛋的悖论。
今天不打算细说这个问题。
因为每个老师基本上都是“愿意”当老师的，换句话说，在选择教书这个职业的时候是“乐于教书”的。所以我们不妨把音乐教育放在良好教育之前。
从这个角度来说，教师成为教师，就应该有自己的教育情怀和社会责任感，做好建功立业的准备，同时也要有自己的个人发展。
教师做好这些准备后，可能面临的第一个也是最大的问题就是差生问题，这很可能是教师不开心的根源。
所以，一定要正视差生，否则，幸福感不会上升。
在这个问题上，我觉得首先要确定一个观念——不要把差生当死人。著名教育专家刘景海校长说:“我相信每个孩子都有成功的欲望，成功的潜力，并且可以在许多方面获得成功。”学生的个人发展有无数种可能。古今中外，这样的例子很多。聂卫平、华、爱迪生等人小时候都不是优秀的学生，但最后都是优秀的。
对待差生最基本的态度就是把差生当人看。不要把他们当机器，只管照顾他们，盯着他们，把他们逼得团团转。不要把他们当成负担，恨不得马上摆脱。不要把他们当三等公民，想骂就骂，想嘲讽就嘲讽。
从具体方法上，我认为可以从这几个方面入手:
鼓励
心理学证明，人在快乐的时候学得好。对于差生来说，学习往往意味着挫折而不是收获。久而久之，学生的学习热情没了，只剩下敷衍了事。
一个学生语文从来没及格过。新老师布置的第一篇作文没有可取之处。这是一个老人写的，他生气的时候会用拐杖敲打地板。但是，老师给了学生很大的表扬。后来学生写得越来越好。初中毕业的时候，这个学生成了语文最好的。
诱导
一个老师带了一节课，一个同学考了54分，老师故意给了60分。事后召集大家检查试卷，看有没有错分。是时候找出答案了。经过思想斗争，我举起了手。老师说:“很好，扣6分，借给你。”第二次考试，学生考了80多分，老师没有扣，说“这6分是你的奖励”。这个学生后来成了作家。
英国阿菲丹博物馆有一张人体血液循环的图片。作者是学生约翰·麦克劳德。他想看看狗的内脏，杀了校长的宠物狗。校长因为他画了一幅人体骨骼和血液循环的图而惩罚了他。他后来成为了一名解剖学家。
有动力
庄老师只有高中学历，从青年时代起就在小学当代课老师。那发生在文化大革命期间。有一次，他一个人上课。他走进教室，里面一片混乱。他叫大家安静，大家多次不理他。于是他灵机一动，轻声对第一排的两个学生说:“安静点，我给你们讲个故事。”第一排的同学一听说老师要讲故事，高兴得对周围的同学说:“大家安静，老师要给我们讲故事了。”周围的学生一听说老师要讲故事，高兴得对身后的学生说:“大家安静，老师要讲故事了。”……
过了一会儿，教室变得安静了。庄老师讲了个故事，顺利去上课了。
从庄老师的案例中，我们其实可以得到以下启示:第一，要调动学生的内心需求；教育的本质是以学生为本，让学生自主发展。二是自上而下的规定，全员、大洞式，笼统的号召效果不如“滚雪球”、“传销”。这是因为群众教育群众，群众带动群众。
有些人可能会说，你需要一些纪律吗？是的，当然。然而，人群总是分为三部分:积极的，中间的和落后的。纪律对中落后的群众其实是有效的，有时甚至是对先进的一种压制。好的管理就是要调动人的积极性和自觉性。
从心理学角度来说，一个人给他讲30分钟，不如三个人给他讲10分钟。
教育群众胜过1比50。所以在工作作风上，我主张承认差异，允许一部分人先进步，吸引落后的人。
第二，关于好的教学
数学教学的现状是教师工作态度基本认真，大部分老师的课都能上来，但精彩的很少，基本可以用“两级一花两多”来概括:
平:教学语言平淡无奇，抑扬顿挫，没有激情，没有善意。
平:教学目的不明确。教材以一种直截了当的方式处理，根据教科书，在事实的基础上，在主题上。重点不突出，难点不突破，没有总结和启发。
花儿:最后讲课不多，但主要是问答式的。有的人上课时间很长，真正有效的讨论不多。有人追求生动活泼的形式，有人热衷于用多媒体代替黑板。
一:大量的运动训练，更多的测试。
二:多批评，吝啬表扬和鼓励，
结论:
学生负担这么重，双基却没有落实；班改形式，管压在空前达到峰值。
很多工作效率低下，效果不佳，甚至适得其反。
教学中的重灾区是:习题教学。例题不典型，排列没有层次，解题没有规律。
教师最需要加强的能力是:归纳能力。所以说不出解题规律。
老师们最头疼的就是被成绩和一些形式主义的考试压得喘不过气来。
第三，一些建议
第一个建议:教给学生解题的经验。
让解决问题的体验算法化、显性化。这不仅限于理科科目，还包括文科科目。应该告诉学生解题的规律。
张景中院士有一句经典的论述，“习武的最高境界是‘不动则胜，一动则退’。不过武术还是要一招一式的引进。解决问题也是如此……这种‘不动则胜，一动则动’的状态就是‘大技’！但是小真的太难了，大真的太难了。对于大多数学生来说，我们也应该注意基于规则的移动...大招无定法，小问题一个方法就能解决。在这中间，我们希望用一种方法解决一类问题。也就是说，要把数学问题分类，一个一个地寻求可以机械执行的方式，即算法。”
问题不多，要精彩。我们提倡一题多解，多解统一，多题统一。先从别人身上推论，再从别人身上推论。
第二个建议:改进作业的布置和批改。
1.作业难度要有序推进，新课-模仿，略改，单元复习-综合，毕业复习-综合，开放。
2.作业量要适当。上特长班效率高，作业可以减少。
3.作业要有针对性，不允许撕现成的卷子，也要针对学生的错误。
4.作业应该随着新的流传下去。
5.作业要分层。
叶圣陶先生曾说:“老师批改作文已经够辛苦了。几十本书，一本一本去换，但是辛苦又没什么力气。有没有可能换个方法？”“我当过老师，改过无数学生的作文，深有体会:徒劳无功。"
学生对教师批改作业的反应；
根本不看，
是的，但是我不理解它。
看，我没想，没留下深刻印象，藏起来就忘了。
对教师批改内容的思考，悟出了一些道理。
所以我主张批改作业不要用同等的力度。应该有难和易的区别，应该有优等生和差生的区别。有笔批，集体批，个人批。
第三个建议:提高考试。
1.高密度:周周练月考。
2、强度大:所有的卷子都很大，题都很难。
应该有形成性测试，终结性测试，小测试，鼓励性测试。不要用分数压学生。
总之，教学是一项充满技能的工作。除了必要的劳动，我们还需要开动脑筋。也就是说，不仅要“好好学习”，还要“用心”。在“快乐教学”的前提下，只有勤奋学习，才能达到“好教学”的目标，进而更加“快乐教学”，实现教育教学的良性循环。
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