黄贵洲：从大赛看大学生创业教育的未来发展

作者|黄贵州

编辑|云南农业大学就业创业互助协会

在刚刚结束的第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中，一批敢于突破、创造新机遇的高校创业团队脱颖而出。作为更名后的第一项赛事，第六届“互联网+”大赛在组织和竞赛规则上有重要变化。

特别是在评审规则中，将第五届互联网+大赛的“社会效益”改为第六届互联网+大赛的“促进就业”和“引领教育”，这说明国家对互联网+大赛的要求不仅仅是评选几个项目、转化几项成果，而是要培养更多具有创新精神、创业意识、创造思维和创新创业能力的人才。

因此，从本次“互联网+”大赛的规则变化来探讨大学生创业教育的未来发展，具有现实意义。

引领教育成为创业教育的“焦点”

第六届互联网internet plus)大赛竞赛规则中新增的引领教育，凸显了创新创业教育改革的核心:引领教育的评价点充分体现了专业教育与创新创业教育的结合，以及团队成员所学专业知识和技能在项目及相关创新创业活动中的转化应用；引领教育评审重点，突出大赛的教育本质，充分体现项目成长对团队成员创新精神、创业意识、创新创业能力的培养和促进作用。

深化创新创业教育改革，核心任务是培养人才。“互联网+”大赛的最终意义不在于选项目，而在于发挥“育人”的作用，成为高校创新创业教育的有机组成部分。大赛活动通过高校教育规律、商业与社会创业规律进行推广，最终培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

从这个角度看，充分发挥育人作用，提高专业与创造的融合能力，是大学生创业教育未来发展的核心和重要途径。

一方面，随着高等教育规模的不断扩大，高等教育的“教书育人”功能正在从精英教育向素质教育转变，学习将成为个体生存、竞争、发展和提高的第一需要。增强创新精神、创业意识和创新创业能力是大学生职业生涯规划和终身学习的保障，也是当前企业用人标准的迫切需求。大学生在创新精神、创业意识和创新创业能力的指导下，毕业后有能力根据工作岗位不断完善自己的知识和能力结构，从而更好地实现自我完善和适应社会的目标，为终身教育打下坚实的基础。

另一方面，创业教育不能仅仅停留在“坐而论道”、“纸上谈兵”的阶段。创业素质的培养需要与专业、行业相融合，与专业教育中的其他课程相配合，从现实的社会企业需求中推演，与专业教育、创业教育深度融合，通过专业与创造的融合，促进大学生从课程聆听者转变为积极的参与者和行动者。

定位精准创业教育的突出问题

与发达国家相比，中国的创业教育起步较晚。推动高校创业教育发展，2015年，国务院办公厅印发《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》。随后，教育部实施了建设基地、举办竞赛、加强实践等一系列有力措施，创新创业教育改革成效显著。目前，国家已将高校创业教育提升到国家战略层面，我国高校创业课程设置逐步合理化，教学方法逐步完善，基本形成了良好的教育模式和氛围。

但由于发展时间短，发展水平不足，在现有教育模式的基础上还存在一系列问题:一是师资水平有待提高。目前创业型教师力量不足，学校教师创业能力不平衡，社会市场体验有待加强；二是课程体系内容有待完善。创业教育教师教学方式单一，缺乏创业实践的场景课程资源。高校迫切需要构建“一体化”的创业教育模式和课程体系。第三，评价体系缺失。学校缺乏完善的测评工具来测试大学生的创业知识水平；第四，专业知识与创作融合不够。要进一步推动创业教育与专业教育紧密结合，深度融入人才培养全过程。

因此，高校需要把解决创业教育中的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的重点。

探索创业教育发展的“焦点”

在未来的创业教育发展中，高校要将其纳入人才培养体系，丰富课程，创新教学方法，加强师资力量，完善辅助，促进教学、科研、实践紧密结合，突破人才培养的薄弱环节，提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

在师资水平建设上，高校要构建规范化、专业化、多元化的创业导师模式。目前很多高校的创业教育老师缺乏相关的创业经验和市场“实战”经验，只能泛泛而谈，照本宣科。针对普遍性、基础性创业课程，高校要依托国家教育教学大纲，培养和建设规范的创业导师队伍。同时，高校要根据自身发展要求和专业学科特点，培养和建设专业创业导师，充分发挥优势专业学科的知识和能力，指导和培养专业教师，示范和引导高层次创新创业人才的培养。此外，高校要积极邀请成功的创业者、创业教育专家等。参与创业教育，组建“校内+校外”精英导师团队，及时有效地指导学生的创业教育、创业实践和就业创造能力。

在课程建设方面，高校要建立定位准确的综合创业课程体系。目前，许多高校未能开展创业教育课程，缺乏对相关培训课程的定位和分析。高校应构建符合自身发展特点的创业整合课程体系。首先，从引导学生思维，提升认识入手，才能真正让大学生掌握创业的流程和方法，更加理性的创业。其次，高校要依托“互联网+”大赛等活动，建设和完善自身的创业教育实践环境，强化创业教育课程，鼓励和引导教师带动学生创业和科技成果转化，进一步完善和实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、赛教融合”。最后，在教学计划的设置上，高校可以根据大学生的成绩，先后开展基础课、实践指导课、实战课等不同维度的创业课程。理论教学与创业案例教学相结合，将完善创业教育课程体系的构建。

提高专业与创新融合水平，高校创业教育应回归教育本质，切实提高大学生发现和解决实际问题的能力以及专业与创新融合的能力。高校应根据自身特点选择合适的整合路径和教学方法。目前，专业创新整合的实现路径主要有:组合式整合，新课程与旧课程并排结合，逐步衔接；渗透融合，运用创业教育的理念、本质和方法改造原有专业，在专业培养方案中增加相应的创业内容和知识点，激发学生的创新思维和创业意志；小组建设与整合，开设跨专业、跨领域的课程，或者让学生选修一些其他专业的课程，可以为学生提供更广阔的视野，进行“无界”的教育实践。在教学方法上，专业课的教学着眼于专业人才的培养目标和产业发展的新知识、新技术、新方法，借鉴创业课程的教学方法。运用探究式教学法、发现式教学法，通过小组学习、工作坊、“做中学”等方式，引导学生逐步完成从标准化到创造性的任务。创业能力的培养融入项目任务，在项目学习中有意识地锻炼发散思维和创造性解决问题的能力，从而全面掌握专业。

*文章来源:中国大学生就业杂志

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