浙江工业大学信息学院为学生提供了专门的创新基地。图为学生在创新基地进行实验。资料图片
海盛科技，国内唯一一家实现钐、铁、氮、塑、磁材料从实验室走向市场的公司，解决了行业“卡脖子”问题。其创始人之一陈海波在浙江工业大学就读期间，参加了第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，并获得“海洋声塑磁——新型稀土永磁材料先锋”项目金奖。
创新融合成为创业项目，陈海波的经历是浙江工业大学“双创”教育的缩影。近年来，学校在“双创”领域实现了爆发式增长:“互联网+”大赛金牌数连续两年位居全国高校第三，成为全国首个获得“互联网+”大赛季军的地方高校。2020年中国高校专利授予榜第6位，中国高校专利转让榜第8位...
浙江工业大学启动“双创”爆发式增长的密码是什么？
测评，点燃“双创”
实践和评价哪个是第一次突破？比较保险的办法是在实践中“摸着石头过河”。然而，当2015年国家提出“大众创业、万众创新”的号召后，浙江工业大学开始用评价的指挥棒引领“双创”教育，培养创新创业的生力军。
“在课程建设和师资匹配的过程中，我们认为最重要的是改变教师和学生的观念。要以评价为抓手，建立可操作的、有效的引导机制。”浙江工业大学校长李小年说。
2016年初，学校借助全校力量，迅速成立了创业学院，改变了以往创新创业教育职能分散、多头领导的格局。为了引导教师实现从教到创的意识转变，一套系统的、强有力的评价方法相继出台。
据有关职能部门和各专业学院介绍，学校采取了任期目标责任制考核。将“互联网+”大赛金奖、国家“挑战杯”一等奖列为重点对象，与国家教学成果奖、国家一流本科专业、课程实行同等责任分配。
教师的评价改革更是大刀阔斧。“本科生创新创业教育骨干岗位”被列为重点教学岗位，引导学生参与创新创业项目课外教育工作，相当于课内教学时间。在“教书育人特别贡献奖”评选中，增加创新创业导师比例。新政一出，教师报考“双创”岗位的热情迅速被点燃。
“我们还设立了社会服务促进教师岗位，出台了鼓励和支持教师离岗创业的政策，促进了科技创新和成果转化。目前，已有十余名教师办理了离职手续，教师创办的两家企业成功上市。”学校人事处主任周碧君说。
“指挥棒”也拨动了学生们的心弦。
在第六届“互联网+”大赛决赛中，信息学院的项目获得了主赛道金奖。团队的第二任组长程显得特别兴奋，这意味着作为一名大三学生，他获得了保险研究的资格。
浙江工业大学的手册上明确写着，获得“互联网+”大赛金奖和“挑战杯”特等奖者，可直接获得保险研究资格。10年来，成功进入这一“绿色通道”的学生有400多名，而且免试人数占总人数的比例在逐年上升。
为鼓励全体学生将“双创”思维融入自我发展，学校在培养方案中专门设置了“双创”通识教育模块，同时设立“双创”单项奖学金，将“双创”作为“十佳大学生”、“先进班”等荣誉称号评定的重要指标。
“‘双创’很硬核，已经成为浙江工业大学的办学意识。”该校教务处主任纪说。
立足浙江，找准题目
浙江是创新创业的热土。1964年，我国化学高等教育的先驱李守恒先生在浙江化工学院工作期间，主张从浙江实际出发，为经济建设和科技进步服务。
从地方经济社会发展看，“找课题”和“双创”教育传承了办学基因。由浙江工业大学牵头的长三角绿色医药协同创新中心是全国首批14家“2011协同创新中心”之一。该中心已获批建设绿色化学合成技术国家重点实验室培育基地、化学原料药药物合成工程技术国家研究中心、浙江民族大学科技园等国家级科研和成果孵化平台。近年来，我校多项医用化学“双创”项目均由此而生。
同时，学校与省内外60多个市县全面合作，建立了32个地方实体研究所、48个技术转移中心和产业联盟，与企业共建了200多个技术研发中心。“十三五”期间，签署了1000多个科技项目。
每年寒暑假，学校都会组织大规模的“教授博士团”，前往各地各科研院所，发现和了解企业的技术难题，寻找创新的源头。
浙江花园生物制药公司在生产过程中遇到了一个难题。苏伟科教授和金灿教授第二天背着包去了企业。“实验室和车间两头跑，经常今天和车间工人三班倒，明天又要回到实验室通宵学习”。两个人带领学生团队在实验室取得突破。该技术投产后，每年为公司节约成本近3000万元，帮助企业成为全球最大的维生素D3系列药物生产企业。其中一项技术还打破了国际垄断。
实战中，学生的“双创”灵感也被点燃。浙江工业大学本科生导师制，允许大一大二学生自主选择导师进行科研训练。学生提前进入项目、实验室、团队，促进了这个硕士、博士的科研梯队的形成。“跟着导师跑车室，把问题从企业带回实验室解决，是我读博期间最期待的事情。”金灿的学生徐文浩说。
创造特殊的整合和磨炼技能。
在浙江工业大学，“双创”教育不是孤立的，而是与专业教育有机融合的。
走进“媒体经营与管理”这门课，学生拿着的不是传统的作业，而是精美的项目策划书。学生一会儿是“创业者”，一会儿是“投资人”，在双重身份之间灵活转换。“90分钟的课，我们一路神清气爽。”广播电视专业大三学生谭蓉说。
类似的“专创融合”课堂是浙江工业大学的一种新的教学模式。据介绍，在“第一课堂”中，学校打破传统专业知识与创新创业之间的壁垒，通过定期征集和评选，打造“专兼结合”的课堂样板间。
此外，学校还建设了《创新创业基础与实践》、《领导力与领导艺术》等27门“双创”课程，编写了3部“双创”教材，建立了450余人的创业导师数据库，发布了21种创新创业管理制度文件。
学校特聘127名国内外行业精英担任“课程特聘教授”，积极参与教学大纲修订、教学案例创建、青年教师工程实践能力培养、课堂教学合作教学等工作，有效促进了教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接。
科技转化，摘得“金果”
在第五届“互联网+”大赛中，浙江工业大学团队的“高速数码喷墨打印技术”获得金奖。该技术的印刷速度是传统数字印刷的40到150倍，预计未来10年可以替代传统印刷的70%左右。回国后团队发表SCI论文21篇，获得国家发明专利20项，与浙江绍兴龙头企业合作。目前已使用油墨40吨，节约约400万元。
“‘双创’的现实意义是真正实现科研，而不是止步于竞赛，固守实验室。”李小年说。在学校各种平台的推动下，一大批高新技术迅速推向市场。
浙江工业大学通过多部门协作，完善成果转化机制，鼓励师生让科研真正有用。除实际收益外，浙江工业大学允许成果所有者创办的企业在不改变所有权的情况下，免费使用该成果10年。浙江工业大学KAB创业俱乐部还依托“众创空”聘请校友创业者作为创业导师，拓宽创业孵化融资渠道，帮助大学生团队创业项目孵化。
“学校自成立以来，始终坚持‘以浙江精神办学，与区域发展互动’的办学特色，大力弘扬‘艰苦奋斗、开拓创新、争创一流’的‘三创’精神。”李小年表示，学校将更加注重工作机制的完善，进一步推进创新创业教育教学改革，不断提高学生创新创业能力。
作者:记者蒋一丰通讯员陈曼娇刘慧琪
编辑:曹
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