重大比赛
西浦全国高校教学创新大赛由Xi交利物浦大学主办，领导力与教育前沿学院承办，澳门同济慈善会北京办事处支持。旨在发现和奖励一批以“以学生为中心”为教学理念的高校教师，传播“以学生为中心”教学的创新举措。通过帮助教师梳理教学中的创新思维，提供多元展示的机会，为教育创新者搭建一个分享、交流、学习、成长、创造美好未来的平台，从而推动中国高等教育的改革。
为了更好地支持和服务所有热爱教学创新探索的教师，西浦全国高校教学创新大赛组委会将对第六届西浦全国高校教学创新大赛20组获奖教师的教学创新案例进行逐一分享，为教育创新者带来更多交流、学习和成长的机会。
本期分享的是第六届年度教学创新大赛二等奖获得者、来自上海卫生医学院刘锐老师团队的《基于广谱视角的护理专业创新创业教育路径研究》。
教学创新案例分享课程名称:护理本科生创新能力培养、职业规划与就业指导学生人数:60人
课程性质:必修课
创新教学特色
刘锐老师团队通过工学结合、校校结合、医艺融合等方式，开展了跨校、跨专业、跨课程的实践。通过护理、金融、思想政治教育等课程的交叉渗透，在非遗木偶专业的支持下，形成了目标达成、方法整合、资源整合的教学策略，实现了教学效益最大化，大大提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了就业和就业的能力。
计划目标
知识目标:文献检索、急救、内外科、产品设计、金融等知识的整合。在创新项目中得到了全面的体现，原有的知识得到了巩固，全新的知识得到了丰富，比如对产品设计和财务分析有了一定的了解。
目的:提高信息素养和表达能力。在课程中运用头脑风暴和信息素养来完善项目，在创新大赛路演中挑战自身的适应能力。
目的:注重人文关怀，树立正确的护士职业道德和情感，弘扬自我约束精神和伦理规范。
教师教学过程1.更新固有观念
疫情还在继续，创新还在继续。面对疫情，团队积极改变传统的面授教学模式，强调网络信息教学的应用。在线资源、在线学习、在线教学、在线辅导、在线培训“五位一体”，创新教育融入专业课程。学院组建专业的创新型教师团队尚处于萌芽阶段，即在各个环节提供早期干预辅导，帮助学生结合专业知识更新创新理念，重新认识创新项目。
我们在项目中强调:我们是谁？我们为什么要这么做？我们的优势是什么？我们做了什么？然后，运用科学研究的思想，对背景资料、研究目的、研究方法、创新点等进行整合和衔接。学院通过理念创新，引导学生强化创新意识，丰富创新知识，增强创新能力，提高创新素质。
2.平台建设创新
学院积极搭建创新创业实践平台。医学作为一门专业性很强的学科，有其局限性，但对于创新项目来说，是对学生综合素质和能力的培养。因此，学院为了弥补部分专业上的短板，聘请了校外创新创业导师。这些导师来自医药相关企业，不同大学的不同专业。他们结合自己的特长，讨论项目的创新点，打磨项目，查漏补缺，保证创新内容和流程的完整性，真正提高项目的质量和水平。“校企结合、校校结合”得到了创新项目的印证。学院努力为大学生创新创业教育搭建良好的沟通、交流、协作、实践平台，积极服务有志于创新创业的学生，服务大学生创新创业教育，促进跨校、跨区域合作发展。
创新护理教育强调专业+思想政治教育+人文关怀的融合，引导学生关注社会热点和痛点，提高发现问题和解决问题的能力。通过改变传统创新模式，开拓创新领地，将思政教学和人文关怀融入项目过程，体现了项目的护理温度和深度。
3.帮助学生创新。
该课程指导本科生学习护理课程，讲述新冠肺炎患者护理中突出的一系列困境，发现不足并共同讨论解决方案。
整个项目过程以学生为主体，提高了学生的自主决策能力。由此，智能口罩、智能眼罩等新冠肺炎相关项目应运而生，并在省部级比赛中取得优异成绩。
为了促进学生专业能力跟上医学前沿，师生共同编写了《家庭急救》一书。以家庭危重病为背景，引导学生更新现代急救理念和技能的知识储备，通过家庭为媒介，将急救护理、社区护理、文献检索、护理研究等课程进行深度融合，使学生的专业能力得到显著提升。4.课程联动创新
团队以护理本科生创新能力培养为课程主体，整合不同学院护理专业课程及其他与创新创业相关的课程，实现课程联动创新。在课程联动创新实践中，采用广谱创新的三级金字塔结构，向全体护生铺开，从基础模式到创新促进模式。学生的学习风格
以本科护理创新能力32学时培养为例。主要活动为创新实践，其中课外创新项目设计37.5%+社会实践12.5%，占总学时的50%。创新项目是通过进入医院和企业发现和设计的。理论课由不同学校、不同专业的老师授课，占50%。
课程考核方式课程组改变了“一张试卷定终身”的固化模式，调整了过程性评价结果和终结性评价结果的比例分配，将过程性评价结果与终结性评价结果的比例设定为1:1，有效发挥了平时评价的监督功能和终结性评价的检测功能。过程性评价贯穿于整个教学过程，以实现“全程评价”。包括课堂学习:课堂提问和课堂讨论；作业:创新项目设计；教学实践:创新项目路演。
教学创新背后的故事Q:你教学创新的初衷是什么？
刘锐:我所在的学院，专注于培养护理人才，被称为“白衣天使”。作为医学的一个重要分支，护理病人经常会遇到这样那样的问题。至于解决方案，书可能太落后了。只有通过不断的实践，从不熟悉到熟练，才能提高自身素质和技能，为患者提供贴心服务，为健康中国2030提供有力支撑。
“一切为了学生，一切为了学生”。所以我希望学生创新能力的培养以学校为前提，在这里可以提高他们的批判性思维，培养他们的同理心。希望通过学校的教育教学，培养出创新精神充足、理论知识扎实、实践能力强的大学生。
问:你在教学创新过程中最大的挑战是什么，你是如何解决的？
刘锐:教学过程中遇到的挑战有:学生创新意愿低，综合创新能力低，缺乏综合平台指导和支持课程的开发。
团队成员举办各类创新讲座，开设创新创业课程，制定创新学分，提升学生积极性，提高学生创业能力。2017年至2020年，学院创新项目1000余项，其中40余项获得省部级及以上荣誉。
同时还建立了“校企结合、医艺融合、校校互动”的创新创业教学实践基地，在平台上进行多元化的协同培养。校外师生参与护理专业教学和项目合作，弥补创新创业项目的短板和不足。
问:请简述你对教学创新本身的理解。
刘锐:教学创新的目标不仅是让学生在传统课堂上掌握本专业的基础知识和技能，还能获得更高的成绩。在教学过程中，他们要注意各种新方法、新技术、新思想在教学中的充分合理应用，采取开放、包容、合作的态度，积极接受不同领域的新知识。这是新时代赋予大学教师的必然要求和使命。
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