大学生创新创业的研究意义及背景

本文从大学生主体性的视角，依据连接性学习理论，探讨了大学生创业学习的社会网络构建范式。成熟大学生创业者的学习和成长经历对大学生创业学习具有启发意义。本研究探讨了成熟大学生创业者的关键事件，以达到以下两个目的:

揭示大学生创业学习的核心问题。“为什么学？”“学什么”和“怎么学”是大学生创业学习的核心问题。一、大学生为什么要进行创业学习？通过提高大学生的综合能力来促进大学生的成长和成功，是大学生创业学习的内在动力。承担社会责任，为社会做贡献，体现了大学生创业学习的社会价值。本文分析了大学生创业学习的价值。二、大学生创业学习要学什么？

分析了大学生创业学习社会网络的具体构成，剖析了社会网络的详细结构，并根据不同的创业学习阶段对组成学习网络的节点进行了分类。三、大学生如何更好地进行创业学习？围绕大学生创业学习不同层次网络的特征及其相互关系，从节点路由、联通实现、网络生成等典型网络结构的角度，分析了大学生创业学习社会网络构建的加速路径。以上三个方面的揭示，可以为促进大学生创业学习提供一个“社会网络构建”的范式。

提出改进和优化高校创业教育的建议。大学生创业学习社会网络的构建研究将为高校创业教育资源的供给提供启示。在创业教育日益受到重视的今天，如何将有限的教育资源运用到大学生创业学习中，如何充分发挥有限的教育资源等。，是高校创业教育体系关注的问题。从高校创业教育资源精准供给的角度，分析高校提供的教育资源精准对接方案，推进高校创业教育精准供给，增加高校创业教育“社会网络构建”教育资源供给方案，提高大学生创业学习效果，帮助其创业成功。

研究意义

大学生创业学习研究是创业教育研究的转向。主体从“教育者”转向“学习者”，带来了研究视角的转变。聚焦大学生的学习成长过程，自然贯穿于大学生创业学习的不同阶段。高校创业教育是否有效，取决于它是否促进了大学生的创业学习。大学生创业学习的竞赛实际上是关于创业知识的搜索、获取和新一代，因为“获取创业知识是创业学习的核心问题”。

而创业知识与经济、管理等多学科知识相关，其实际状态存储在人类社会不同的“人”或“物”中。这些储存创业知识的人或物，为渴望创业学习的大学生形成了数量庞大的知识节点，呈现出节点丛林。而创业学习者有意识地与急需的网络节点建立有效的交流，形成以学习者为中心的创业学习社交网络，将为高校创业学习者带来源源不断的创业知识。

因此，大学生创业学习社会网络的构建研究是大学生创业学习新范式研究的一个合适窗口。本研究引入连接性学习理论，挖掘成熟大学生创业者成长过程中的关键事件，揭示其适度效用，具有较强的理论和实践意义。

理论意义

在高校创业教育中，一直存在大学生创业学习缺乏相应学习理论指导的现象。本研究紧密结合相关学习理论对大学生创业学习进行分析，尝试运用联通学习理论分析大学生创业学习社会网络的具体构建。

引入联结主义学习理论开展大学生创业学习研究的理论意义在于:第一，为大学生创业学习提供了一个网络构建前景。联通对大学生创业学习的适宜性使其应用成为可能。联通对大学生创业学习的引导作用，引出社会网络构建的图景，加深对创业学习的理解。二是为联通学习理论开辟了新的应用领域。联通广泛应用于远程教育、海量开放网络课程等领域。将联通学习理论应用于大学生创业学习的相关尝试，将拓展原有理论的应用范围，对开拓联通学习理论的应用领域具有积极意义。

实践意义

这对大学生创业学习社会网络的构建具有很强的现实意义。社会网络节点的资源存在于大学生学习生活的校内或校外环境中。大学生只要以合适的形式与急需的社交网络节点建立交流，就有可能获取相关知识，甚至产生新的知识。社会的典型结构及其简化策略引导着大学生创业学习的加速。

以上关于网络节点资源位置和网络内部结构的信息，对大学生创业学习具有直接的现实意义。而且网络节点之间的分组比较，网络节点不同权重的比较，可以明确不同网络节点对于不同大学生群体的作用，对大学生消除学习困惑有实际的指导作用。网络结构分析揭示了大学生创业学习社会网络的核心结构，有助于消除大学生创业学习中可能存在的认知盲点，为高校创业教育提供有针对性的资源，避免不必要的重复探索。

概念定义

明确主要概念的含义和边界，明确主要概念的具体含义，以便更好地理解和开展大学生创业学习社会网络构建的研究。

(1)创业知识。学术界从功能、来源等不同角度对创业知识进行了界定，并区分了技术知识、一般知识等。创业过程中需要的来自创业的知识。在大学生创业学习的范畴中，创业知识不同于其他知识。其特殊性在于促进大学生提高创业认知、创业行动或创业绩效的商业知识。是通过创新的方式和手段，使大学生加深创业认知、促进创业行动或提升创业绩效的知识。具有一种或多种功能的知识称为创业知识。

从功能主义的角度来看，企业家知识是关于如何认识和改善企业家精神的。从知识来源来看，创业知识是由创业经验、其他知识、原始创业知识等生成和演化而来的。创业知识、技术知识和一般知识在一定条件下是可以转化的。基于创业学习社会网络构建的三重逻辑，分析了能够给学习者带来创业知识的关键节点，或者说能够促进创业知识生成的社会网络。即使关键节点是非知识节点或者社会网络是非知识网络，学习者也有可能与之连接，从而产生创业学习。

⑵大学生创业。本文所指的大学生创业是指大学生的创业，所研究的创业学习问题也是大学生的创业学习问题。大学生创业的概念有狭义和广义之分。狭义的大学生创业是指大学生毕业前在校期间的创业活动。

如挑战杯中国大学生创业大赛章程规定“凡正式注册的各类全日制非成人教育高等学校的在校大学生、本科生、研究生、博士生均可参赛”，创青年全国大学生创业大赛章程规定凡正式注册的各类全日制非成人教育高等学校的在校大学生、本科生、研究生、博士生均可参赛。毕业3年内的专科生、本科生、硕士生、博士生均可代表原就读高校参加创业实践挑战赛。广义的大学生创业是指具有大学学历的主体进行的创业活动，但狭义的大学生创业也包括学生毕业多年后进行的创业活动。

大学生创业学习社会网络构建的对象是指大学生，属于高校创业教育的范畴，侧重于狭义的概念范畴。但研究对象是具有多年创业经历的全日制学历的高校毕业生，个别研究对象从更长的时间跨度上研究大学生的创业学习。

(3)创业学习。创业是创业教育中的一个重要概念，是创业学习者运用一定的学习方法，收集相关学习资源，获取创业知识，提高创业能力的过程。创业学习伴随着创业的全过程，甚至时间跨度更长。例如，有学者认为“创业学习包括早期生活、早期酝酿、创业进入、创业发展和创业退出五个宽泛的人生阶段”。

其内涵相当广泛。“人们在对企业的机会、组织和管理的认知和行动过程中建构新的意义。它不仅使人们“知道它是什么”，还包括积极的行动，理解“它是如何工作的”，并意识到它可以做到。因此，创业学习是认知、行动和意义建构的联动”。它的意义更重要。“通过有效的学习，你可以获得创业发展不同阶段所需的技能、知识和能力，然后运用到创业中。学习被认为是创业发展过程的中心。更好地理解创业学习对于设计创业教育和培训项目是必要的，这有助于我们了解创业者的学习需求。基于不同的理论基础，创业学习分为经验学习、认知学习、情感学习和网络学习。

在大学生创业学习社会网络构建的研究中，探讨了全体大学生和创业大学生借助不同的网络节点，通过建立不同类型的联通，获取、积累、分享或生成创业知识的过程和具体方法。创业学习过程是创业学习者与不同类型的网络节点建立交流并有效获取和生成创业知识的过程，是对创业知识导航、交流和生成的过程研究。单彪安等人认为，“创业学习是指创业者在已有经验、观察模仿和创业实践的基础上获取创业知识的过程，包括经验学习、认知学习、实践学习三个方面”。“有的学者把创造创业知识的过程看作创业学习，有的学者把创业学习理解为知识的获取”。因此，本文将创业学习视为获取或新产生创业知识的过程。

(4)创业学习社会网络。每个学习者都生活在一个复杂的社会网络中。从某种意义上说，创业学习社会网络是学习者复杂社会网络的一个子网络，它脱胎于学习者的社会生活世界，实际上促进了创业学习。本研究从认知学习社会网络、体验学习社会网络和实践学习社会网络的构成来描述和发展创业学习的社会网络。

创业认知学习社会网络是指创业学习者依托其社会资源形成的多类别、多渠道的创业知识获取网络，能够激发学习者的认知升华。创业学习社会网络是指创业学习者参与校内外与各种创业情境相关的活动，在其中感知和实现创业，促进创业自我效能感的提高。创业学习社会网络是指创业学习者参与校内外各种创业实践项目，知识在学习者、节点和创业团队其他成员之间产生、共享和储存的社会网络。

实践学习型社会网络是直接面向创业一线的社会网络，需要解决创业者自身面临的迫切问题，是新生成创业知识的重要网络。三级网络的综合应用促进创业者快速积累符合自身特点的创业知识，形成创业竞争的比较优势。需要指出的是，这里所指的创业学习社交网络不是互联网的网站或网页，而是以学习者为中心的社交网络，可以获取各种创业知识。这是一个虚拟的概念网络。