高中语文评课角度

如果你问我语文评课有多重要，我会毫不犹豫地告诉你，需要多大就可以有多大。因为一门好的讲课和评价课涉及的知识多，涉及的问题多，运用的方法多，技术含量高，实战性能强。进入高三后，老师和学生感觉最大的变化就是“做题越来越多”。诚然，经过高一高二的刻苦学习和辛苦积累，大家都想在实践中一展身手，都想通过做题来检验自己，提升自己。虽然想法很好，但是很多同学做了大量的练习后，还是做不到或者不会做。出了问题还是错的。原因是他们不知道，不会或者不善于总结。这就给我们作为老师提供了一个平台，一个帮他们总结，教他们总结的平台，这个平台就是初三每节课的评价。

高三学生学习很紧张，学生做题除了积累。学生做的题越多，老师评课就越多。效果如何，真的不好说。

一，语文教学与评价的现状

1.态度上不重视。

从老师的角度来看，主要有两种情况:A、按照题号顺序，讲到最后。很多老师，课前埋头苦干，查资料，想办法，密密麻麻写教案，怕遗漏；上课时，我兢兢业业，讲道理，举例子。我担心我不理解内容...但结果老师们累得要死，学生们各行其是。b、基本不说话，直接发答案。毕竟学生就是学生。如果他们学习的动力不强，自制力差，每天忙于作业，可以说不会做的人永远不会做，不会说话的人永远不会说。找点时间睡觉，找点乐子。想象一下，能看懂的答案挺好的。难怪今天错了，明天还会继续错下去。

从学生的角度来说，也有两种情况:A，随便看个分数就扔了。这类学生基本属于不学中文或者不爱中文的学生。他们往往是:能考，能考错，错不改。b，唯一正确答案，懂个皮毛。这类学生认为语文是一门难学的不重要的学科，因为短时间内很难提高成绩，不重要的说花时间在综合上更划算。真正想钻研的，按学生的话来说，要么是脑子进水了，要么是想学一辈子语文。

2.做法不细致。有的老师不是先做题再答题，只看答案不看题。这样，他们就不知道答案是对是错了。他们怎么评论？如何引导学生备考？让我们像问学生一样问自己:考过的题你检查过了吗？你是不是把错题改了？你想过改革后的问题吗？你了解你思考过的问题吗？问题错了也没关系。重要的是你一定要正确面对，知道自己为什么错了，如何改正，如何避免以后再次犯错。

3.效果不明显。老师，多说话。一套试题至少需要三四节。怎么会有这么多课时？此外，学生感到累和无聊。老师，少说话，一套试题蒙混过关，学生什么都不懂。老师累，学生抱怨，老师抱怨学生懒，学生抱怨老师没有责任感，一点办法都没有。这样一来，评课就真的变成了老师一个人的谈资和评价，学生被动或者不愿意接受。

二，未来语文教学与评价的对策

1.评价前，教师要“下水”，亲自动手，这样才能知道问题的难度，评价才能对症下药。带一套题，学生做的同时，老师也做。一是与学生同甘共苦，保持做题能力；第二，看看哪些题难做，哪些题容易出错，这样在讲评的时候就能切中要害，在心里评价，有效引导学生寻找解决方法，提醒学生谨防设置问题的陷阱。

2.老师在点评之前，要“统计一下”，亲自看一看，知道自己做得好不好，这样点评才有针对性。考试中，哪些题做对了，答对率是多少，班级情况和学校情况怎么样；哪些题没做，原因是什么；哪些题应该做对，为什么做错，问题出在哪里；哪些同学进步了，进步是大是小；哪些学生退步了，是问题还是学生的原因……要统计的方面和内容很多。只要用心，就能让评论有的放矢，从而落实，取得成效。

3.老师在讲评时，要“虚心”，要亲自去听，这样才能知道人生的喜怒哀乐，讲评才能一针见血。老师不能居高临下，凭借年龄随意下结论、指手画脚。教师要想让自己的评语受到学生的好评，就必须虚心听取学生对问题的解读，并询问学生是如何回答的，为什么做错了，哪些问题需要讲，是否详细讲，是老师讲还是学生讲。如果是这样的话，也许你不用像过去那么累了，但是效果比过去好多了。不信你试试？

4.讲评后，老师要“总结”，亲自写下来，才知道教学的得失，讲评才能循序渐进。总结是为了更好的前进。就像学生考试后要总结一样，老师点评后也要及时总结。这样才能知道自己哪些地方处理的对，哪些地方还不成熟，哪些做法以后要发扬光大，哪些做法以后要改进。如果你今天的评论还有些羞涩和捉襟见肘，也许你明天的评论就会大方、活泼、有趣。人在经历中成长，却在总结中成熟。希望大家能以“点评”为平台，不断探索，用心总结，提高课堂质量，书写精彩人生。