高中地理大概念单元教学比较普遍，课程设计中的应用策略十分关键

导读:研究表明，人们在获得知识后，会按照一定的相互关系在头脑中组织自己的知识。有效组织知识的方式可以帮助学习者更灵活地获取新知识并进行转移。大概念的概括和抽象，可以促进学生在全面构建知识体系的过程中，对知识和技能的深入理解和学习。

01从学科概念分解单元概念，分解到每一个具体知识，需要课堂提炼。

1.构建学科概念的基本内涵框架。

这种方法是从上层概念逐渐下降到每一个具体的知识，要求教师对学科有很深的认识，掌握学科的基础知识，对学科的大概念有透彻的理解。解读学科大概念，分解学科大概念，将分解的不同方面对应到每个学习单元，具体哪本书，哪些单元，最终确定单元主题。

2.确定单位纪律的概念。

因为某个题目的内容广泛而分散，没有办法教会学生所有的东西。因此，教师需要谨慎选择教学内容。首先，在确定单元教学主题后，教师需要根据地理新课程标准的要求、学科逻辑和学生的认知水平，将本单元的教学内容与教材的教学内容进行对比分析，建立用于解释大概念内涵的陈述句与单元教学内容之间的联系。

探索知识点之间的规律和本质联系，总结教学单元的大概念。其次，确定学生想要达到的学习目标，在单元概念的指导下梳理概念体系，准确定位本单元的基础知识和技能。

最后，根据知识和技能的重要程度，将知识分为三个层次:本单元最重要的应持之以恒掌握的核心知识，需要了解并能独立实际运用的重要知识，学生只需熟悉的背景知识，以便对教学内容进行层次分析，明确教学内容的顺序。

教师要考虑本单元过程中最重要的学习任务是什么，哪些知识是核心知识，学生为了学习核心知识必须学习哪些内容，如何自然地衔接教学内容等一系列问题。

02深入理解组织单元教学设计策略，为学生提供清晰的学习思路。

1.选择并确定单位的组织核心。

选择和确定单元的组织核心是单元教学设计的逻辑起点，体现了设计者的教学意图和对学科课程的理解。不同单元组织核心下的单元教学的内容和内容组织是不同的，对学生的学习有不同的意义和价值。对于教师来说，单元组织的核心是整合教材、组织单元教学内容、寻找课程资源的基础。

对于学生来说，单元组织的核心，作为相关知识点之间的纽带，可以有效地为学生提供清晰的学习思路，使学习内容更加全面，便于学生理解和记忆。如果没有明确的单元组织核心，就会出现学习内容杂乱、教学主线缺失、结构不够等问题，难以实现有效的单元教学。

组织核心有多种形式，如一个词、一个短句、一个问题等。它需要根据课程标准对现代学生培养的要求、教材的内容、学生的理解能力、学习兴趣、教师的个人专长等来制定。，也可以从找出有助于学生将知识与现实生活联系起来的主题开始。

确定单元组织核心是一个相当困难的过程，需要老师们认真研究，精心设计。因此，在实际教学过程中，教师可以根据自己的教学专长自行确定，也可以与资深同事合作制定出单元组织核心，这样可以充分融合这一阶段的教学需求，有助于提高学生的能力。

也可以和学生讨论。学生是学习的主体，师生共同制定的单元组织核心必须能够充分调动学生的积极性。但是，在这个过程中，教师一定要把握好“度”，不能只是遵从学生的意愿，还要注意不能脱离地理新课程标准和现实要求的单元的组织核心。

单元核心确立后，教师要重新思考选择的单元核心是否符合教学要求，是否符合当今社会的需求，是否充分激发学生的学习兴趣，是否有相应的教学资源和教学环境支持，是否能帮助学生学以致用等。，然后不断地进行修正和改进。

2.梳理出单位的大概念和概念体系。

梳理单元的大概念和概念体系是单元教学设计的核心。布鲁纳的建构理论强调任何一门学科都有一个基本结构，掌握一门学科的基本结构就是以一种有意义的、相互关联的方式去理解这门学科。

大概念下的单元教学设计，就是利用相关的基本问题，围绕大概念构建一个良好的单元基本结构，围绕单元基本结构设计单元教学，保证在一个学习时期甚至是一个比较长的学习时期内，围绕大概念的理解和建构来进行不同的学习内容。这是一个螺旋式的课程设计思路。

UbD理论强调要围绕单位概念提出基本问题，可以帮助学生更深入系统地理解所学内容。根据教师单元的概念，提出2~3个单元的基本问题，然后根据单元的基本问题设置几个相应的关键问题，再根据每个关键问题提出几个辅助问题。这些问题的答案对应着单元的若干具体概念和事实，学生在网络概念体系中逐步完成核心任务，掌握单元概念。

3.确定教学设计的思维发展路径。

确定教学设计的思维发展路径是教学设计最终完成的归宿。作为教学设计的基本单元，要有相对独立的教学目标，独立的评价依据，自主选择单元教学活动。单元类别大，持续时间长，很难完成一个课时。因此，在单元教学设计中需要处理好单元与课时的关系。不是把单元分成平行的部分，而是按照单元建设结构推进。

教师要在深入解读课程标准、深入分析教材内容、理清学科知识逻辑的基础上，结合学生的认知规律，按照由浅入深、由简入繁、由低入高、由理论到实践的逻辑顺序，整合单元教学各课时的教学内容。

结论:大概念的范围大，涵盖了特定学习时期最本质、最核心的内容。“大”的概念是抽象的、普遍的、发展的。它可以纵向整合地理的核心内容，横向连接学科间的相关知识，帮助学生将碎片化的知识串联起来，建立知识结构体系，从而获得迁移和应用所学知识解决实际问题的能力。