新课程下英语教学中的情感教育

1.英语已经从一种工具变成了一种思想和知识库

现在世界上说英语的人越来越多了。作为国际交流的语言，英语起着重要的作用。在联合国，英语是几种通用语言之一，使用最多。在国际航海空、航海、体育的世界里，英语是不可或缺的交流工具。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，甚至西德和日本的出口行业都需要使用英语。在科技界，英语也是国际语言。

随着国际互联网的普及，人类之间的交流变得越来越方便和频繁。国家和民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已经成为人类生活中不可缺少的重要方面。人们越来越重视外语学习和外语教学，尤其是英语教学。

诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在进步，外语已经从工具变成了思想和知识库。没有掌握一门外语就像缺少了一个想法和一个重要的知识来源。学习另一门外语就像在一面本来没有窗户的墙上打开一排窗户，你可以欣赏到另一种前所未有的风景。从这个意义上说，学习外语不仅增加了一双眼睛、一双耳朵和一条舌头，还增加了一个大脑。

从学习者的认知角度来看，由于语言是人类思考和认识世界的工具，掌握一种语言就意味着掌握一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另一种语言就意味着学习另一种观察和认识世界的方法和习惯。当前，当人们津津乐道素质教育的话题时，应该注意到外语教学必然会对学生世界观和人生观的形成产生重大影响。现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西，而是通过教授课本上的知识，让学生知道这个世界上已经发生和正在发生的事情。学生不仅仅是学了几个字，认识了几篇课文，通过考试，就意味着在学英语，通过学英语，他们可以拥有掌握更多知识的法宝，这就像给盲人带来光明，给残疾人送轮椅一样。通过学习英语，人们可以更多地了解外国的风俗、习惯、人文地理等等。英语已经从一个简单的工具变成了一种思想和资源基础。

2.新课程下的英语教育

课改实施后，新高中英语教材词汇量大，题材广泛，不仅涉及美术、科技、音乐、天文、地理等知识，还涉及急救、健康饮食、肢体语言、文化传承、未来生活等许多与我们生活密切相关的话题。而这些课程的设置恰恰反映了课程和教学的问题。

课程的本质是教学认识的对象——人类认识的结果——知识。

为什么教育，尤其是学校教育要开设课程？到底是什么课程？教育寻求学生的发展；人的发展是通过实践和认识活动、主体对象化和身体主体性的统一过程来实现的；作为主体，如果学生没有对象，不去行动，就不会有认知，也不会有发展。教育工作者之所以要开设课程，本质上是要给学生提供认识的对象，让学生作用于课程的对象，有教学认识的过程，实现主体的对象化和对象的对象化，促进学生的发展。因此，课程的本质是教学认识的对象。课程最重要的特点是它的中介性。它既是认识的对象，又是认识的中介和工具。它不是自然物和社会物，而是精神物。学生不是直接与自然和社会现象打交道，而是通过课程这个中介对象来认识世界。因此，课程本质上是教学认知的对象，即人类认知的成果，即知识。

因为主体的发展是主客体相互作用的结果，主体把握客体，客体具有促进主体发展的功能，客体的性质决定主体发展的性质。知识作为学生认识的对象，具有促进学生发展的功能，决定着学生的发展。《英语课程标准》指出:“采用活动教学法，倡导体验式参与”，接着解释:“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与、合作，实现任务目标，感受成功……”。

随着社会经济的发展，对社会主要人才有不同的要求，因此有必要改革我们的教材，以适应社会和经济发展的要求，使学生全面发展。

但是对英语老师的要求要高很多，所以在教学之前要对这些内容有一个透彻的了解。

教学的主要工作是将知识开放、内化、外化。

教学就是要把科学知识这一人类历史经验的精华转化为学生头脑中的精神财富。近几十年的研究，特别是苏联韦里鲁学派和皮亚杰的活动理论，揭示了知识与发展关系的具体机制。这些研究提供了新的论据，进一步说明课程主要是知识，学生的发展是传授知识的结果。教学不过是“加工”知识的工作。

客观知识如何转化为学生的精神财富？简单地陈述定理、公式等。对学生来说是绝对不能接受的。教师必须引导学生进行一系列的工作，即建构主体的学习活动。

首先，打开知识面。知识就像一个百宝箱，里面藏着大量的宝藏:不仅有客观事物的特征和规律，还有人的主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。知识不能自动呈现，也不能简单直接的使用。因此，有必要找到一种让学生体验的方式，而不仅仅是简单地体验，而是积极参与，亲身体验。所谓知识开放，就是还原、扩展、重复、再现知识最初获得的实践认识活动的方式和过程...

比如，在日常教学中要尽量给学生创设交际情境，让学生口头和书面运用所学语言。创设交际情境是对话教学中最重要的环节。教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳认为，人的认知过程就是选择、转化、储存和运用感官的过程。在教学中，教师应该全方位地刺激学生的感官，从而达到良好的效果。1.利用视听效果增强场景的真实性和趣味性。

文中很多场景不是大多数学生都经历过的，文字的抽象描述也很难打动学生。如果让学生观看地震资料剪辑，他们将有身临其境的感觉，他们将能够更容易地理解和体验“quake”和“shake”这两个词的含义，也更容易掌握“cut off”和“fall down”等短语的用法。2.利用视听效果拓宽学生的交际领域。

老师可以用录像机等设备给学生播放视频，让学生认真观看，有机会互相交流。例如，在SEFC图书1A第六单元良好礼仪课上，你可以向学生展示西方国家和我国的餐桌礼仪和其他礼仪的视频，让学生深入全面地了解中西文化的差异。

其次，还原、展开、重复、再现……的方式和过程将被简化。

这一点也很重要。因为不可能也没有必要照搬或复制知识获得实践认识的原有方式和过程。而扩展和简化，尤其是简化有两个层面和形式，即物质层面和形式，言语层面和形式，以及各种过渡形式。教学告诉我们，创设情境的手段和途径包括:生活呈现、实物演示、画面再现、音乐渲染、表演体验、言语描述。通常科学教学中采用的探究式学习或发现式学习方法是提出课题，提供一定的结构性材料，引导学生自己操作，或表演，或实验、报告、评价。其中物质层面和形式占主导地位，包括语言和各种过渡形式。根据加里·仟玖零的研究，内化的一般规律是，首先通过对实物的操作进行具体的动作思维，同时用文字来表达，然后脱离直觉，借助表象进行思维。最后在此基础上进行符号运算，从而实现知识的内化。

再次，知识的内化真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需要外化的过程，即通过操作和言语将之前理解的知识展开呈现。在实际教学过程中，就是练习、实践、实验、操作、问答、考试等过程。

3.外语教学必须“以人为本”

确立主体意识，培养独立人格已成为现代国际教育思想变革的重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定性作用的是学习者自己。任何成功的教育都必须充分考虑学习者的个性特征。

在外语教学中，理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但当它们被广泛使用时，往往达不到预期的目的。要找出原因，必须研究学习的主体，学生的非智力因素，在素质教育中寻根溯源。

人们越来越意识到学习者之间存在差异。学习者不是可塑的粘土，可以被老师随意做成其他的东西。他们每个人都有自己独特的个性、动机和学习风格，所有这些都会影响学习者在课堂上的表现。老师的职责是教给学生知识；二是教会学生如何获取知识，即培养学生获取知识的能力。一个是“鱼”，一个是“渔”。授人以鱼不如授人以渔。在外语教学过程中，“钓鱼”就是充分发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主动性，培养学习者的学习策略和方法，这对于学生来说，远比单纯的“交给鱼”更重要、更有用。

从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情绪控制。近几十年来，人们越来越意识到在外语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度，对外语学习的效果起着相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学的一个重要课题。在外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外语教师是应该把教学重点放在教学内容、教学大纲、考试形式上，还是应该把教学重点转移到学生个性、兴趣、情绪的培养和控制上？这就涉及到如何转变教育思想的问题。事实证明，认为自己“民主、开放、冷静、友好、体贴、乐于助人、聪明、有逻辑、快乐”的人，一般比其他性格的学习者更容易在外语学习中取得成功。

4.新课程改革对英语教学提出了新的挑战。

基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科复合型中小学教师。

新课改对教师有了更高的要求。教师的工作不仅仅是简单的传授知识，更重要的是什么样的知识，怎么教。这些问题都需要老师深思熟虑和思考。要注重研究、分析，不断兴利除弊，不断创新，不断改革完善。

英语老师应该怎么做？

首先，设定目标。《全日制义务教育普通高中英语课程标准》规定:“基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。其次，根据新的英语课程标准，3P模式可以发展为5P模式:预习、呈现、练习、产出和进步。●预习的作用是承上启下，引入新的话题或内容，激活学生的背景知识和经验，激发想象或预测等。英语新教材中基本上都有“热身”环节，让学生通过不同的教学活动，如复习、预测、讨论、头脑风暴等，逐步引入新的内容学习。

●呈现的作用是呈现新的语言知识。教师可以使用不同的形式或创造不同的语境来介绍新的语言知识，如物体、动作、图片、简笔画、英文解释、中文解释等。

●练习的作用是操练和练习新的语言知识。这种练习通常是有控制的，包括非交际性的语言活动，有意义的练习，以及一些交际性的语言活动。

●生产的功能才是语言的真正用途。这一步的作用是培养学生的综合语言运用能力，这需要的不仅仅是练习。语言活动通常是真实的或模拟的，有真实的情景和真实的目的，要求学生使用真实自然的语言来达到一个真实的结果。活动的主要形式通常是让学生完成真实的交际任务或项目。

●进步的功能是检测和巩固。通过总结、检查等评价方式，检验和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。

新教材要求教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。“全体学生”是量，“全面发展”是质。质量和数量要一起抓，一个都不能缺。所以在教学过程中，关键是要让学生“学会学习”，这个过程要经历“我要学——我要学——我能学”这个阶段。让学生从依赖老师逐渐转变为自主学习，更加注重学习情感，为学生营造轻松、民主、和谐的学习氛围，与学生平等交流。多使用鼓励性的话语，多给孩子练习语言的机会，少用命令性的语言，多使用暗示性的语言。在新课程实施过程中，教师应紧跟新课程步伐，不断提高自己的理论水平和专业水平。这就要求教师具有超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。要有意识地在情感和意志上不断调整，要有分析、讨论、评价和改变他们的教育思想和实践的能力。