职业教育学的功能，主要在于两大方面，分别是学术理论和技术建构

我们认为，职业教育的功能主要在于两个方面:一是学术理论功能，二是技术建构功能。所谓职业教育的学术理论功能，主要是指职业教育作为一门学科的基本功能以及这门学科所蕴含的学术理论意义。职业教育的学术理论功能主要涵盖职业教育的两类知识，即科学职业教育和哲学职业教育的功能主要是指描述、解释和预测、辩护和批判、规范和引导的功能。

职业教育描述性陈述的描述性解释和预测功能职业教育描述性陈述是对教育事实的描述，是对职业教育事实发生和发展的客观描述，是可观察到的表象和特征。在描述的基础上，职业教育研究必须实现研究者与各种职业教育文献的对话，从而理解和阐释作者最初的职业教育思想，实现研究者与各种职业教育行动者的对话。把理解和解释职业教育行动者不同职业教育行为的本质意义作为职业教育认知成果的强化职业教育学，其首要任务是建立一个与经验事实相一致的世界图景，真实地反映职业教育的事实。

简而言之，职业教育的描述性功能，即回答职业教育事实的解释功能，指的是解释事实本质的职业教育特征。职业教育的解释功能体现在人们按照一定的职业教育理论对解释对象进行赋予可理解的新意义的活动中。由于对象的不同，解释功能也有不同的表现形式。首先，它确认了现有职业教育活动的结果。其次，对职业教育活动的过程进行了定性解释。衡量职业教育活动的效果，不仅要有客观的活动结果衡量标准，而且要对职业教育活动的理论基本原则进行科学的分析，以确定其理论可靠性。

实践标准应与逻辑测试标准相统一。如果说描述和解释的功能指向职业教育过去和现实的存在和事实，那么预测的功能可以说指向职业教育未来的存在。当然，预测也是广义上的高级解释，但严格来说，解释只是指向教育的最新发展，预测指向职业教育的未来发展。具体而言，职业教育学的预测功能表现为对职业教育宏观发展和微观活动的描述。在宏观领域，职业教育学可以根据社会的政治、经济、科技、文化等发展趋势和职业教育发展的规律，对职业教育的未来发展做出定性的描述，从而为教育发展战略的制定提供依据。在职业教育的微观领域，预测主要表现在发展目标、发展内容和发展方向的选择上。

职业教育的辩护与批判功能:职业教育研究中的辩护，包括职业教育思想合理性的辩护、职业教育本质内容与目的的辩护、职业教育研究方法的辩护等。职业教育因其理论而负有高度的责任感，深入职业教育实践，参与职业教育实践，进而对职业教育实践进行理性批判。这一功能主要通过哲学职业教育来体现。这与哲学的功能密切相关，即所谓审视和批判现实的关系。追求和建构未来的终极理想，往往是哲学世界观和方法论中包含的非常积极的内容，也是哲学的重要功能。正是哲学的这种功能性特征决定了以此为基础的哲学职业教育的功能，即在对现实职业教育的无休止的审视和批判中追求终极的规范性。

可以说，这是职业教育哲学研究者的存在价值，也是职业教育现实不断改善、逼近职业教育终极理想的动力和诱惑。简而言之，职业教育的批判功能是教育科学在其发展中超越其固有性质的反映。职业教育批评的目的是不断完善现有的职业教育理论及其结构，使之科学化。同时不断适应职业教育实践的功能要求。因此，批判是促进职业教育成熟的必由之路。2.职业教育的技术建构功能主要是指职业教育对职业教育实践的规范和引导功能，这种功能往往以实践性职业教育的形式表现出来。职业教育对职业教育实践的规范和引导主要体现在理想规范和行为规范两个方面，行为规范包括道德规范和技术规范两个层面。

如果说职业教育的学术理论功能反映了职业教育现实作为存在物的本来面貌，那么职业教育的技术建构功能则反映了职业教育现实应达到的状态。这是关于如何设计、实施和改进职业教育活动以满足职业教育目的和条件的知识，包括职业教育的一般规则和具体专业教学规则的教学方法。诸如此类。职业教育要真正发挥规范和指导教育实践的功能，首先必须深入到充满矛盾冲突、具有多样性和丰富性特点的具体职业教育实践中，吸取合理的营养，丰富理论内涵。综上所述，职业教育的学术理论功能和技术建构功能的发挥是一个相互联系的整体，从描述、解释和预测，到辩护和批判，再到规范和引导，是一个连续体。

一般来说，分析职业教育的定位，需要从两个层面入手，即职业教育的定位和职业教育的定位。职业教育定位作为教育的重要组成部分，其本质是职业教育实践的领域或范围，不同于职业教育的定义和研究对象。焦点在于职业教育学在整个科学体系中的地位和归属，即职业教育学属于哪个学科门类。简而言之，职业教育学是教育学科的一个分支？还是技术学科的一个分支？还是职业学科的一个分支？还是其他学科的分支？本文讨论了职业教育学的定位问题。

研究职业教育学定位的意义定位是一门学科的基本问题之一，是讨论一门学科的归属和定位问题。往往以学科的逻辑起点为前提。学科定位是关系到学科发展的关键问题，直接关系到学科的问题域和研究方向。学科的正确定位是形成和影响该学科理论体系的关键因素之一。职业教育的定位是一个关乎职业教育姓什么、姓什么的大问题。这是所有职业教育理论研究的前提。它就像一棵大树的基础。如果地基有问题，即使长在上面的枝叶再漂亮，整棵树最终也会死。

职业教育的定位将直接决定职业教育研究的问题领域，职业教育研究的范围将直接影响职业教育学科知识体系的形成。职业教育的学科知识体系是否存在并继续发展或扩大，是职业教育存在的关键条件之一。因此，研究职业教育的定位，反思职业教育的定位，将影响职业教育的生存和未来发展。关于职业教育定位的几种观点之一，教育的属性。目前国内外持这种观点的学者占绝大多数。他们认为职业教育是教育学科的一个分支，应该放在教育的背景下研究。国外学者Lipsmayer认为职业教育是教育科学的一种。关于人们获得就业和生存的资格和能力并使他们在公共生活中采取对社会和生态负责的态度的过程的前提、条件、目标、可能性和现实性的科学研究的分科学。

国内学者徐国庆也认为职业教育应该定位为一门教育学科。虽然职业教育作为一种特殊的教育活动是其研究的基本要求，...并不意味着职业教育研究只有与具体的行业或职业相结合才有意义，也不意味着职业教育应该被归为一门技术学科，因为职业教育首先是‘教育’。接着，职业教育学者王坤庆将职业教育列为三个教育学科的第三个体系。按照他的解释，第一个体系是从传统教育的知识体系中分化出来的不同学科。第二个体系是教育学与其他学科相结合的学科，旨在讨论教育领域的一个具体问题。第三系统是根据现代教育的发展，在教育实践中研究某一具体问题或领域而形成的学科。

在实践中，这种观点也占主导地位。目前国内最常用的两种学科分类方法，都把职业教育学作为教育学的一个分支，如国家技术监督局发布的《学科分类与代码》，是科学技术宏观管理和统计的国家标准。这个文件认为，学科是相对独立的知识体系。学科分为五类:自然科学、农业科学、医学科学、工程技术科学、人文社会科学。其中，职业技术教育被列为人文社会科学的教育学之一。实施1997年由两个学科颁布实施并经国务院学位委员会教育部批准的《授予博士学位和培养研究生的学科和专业目录》。

是国务院学位委员会学科评议组评审授予学位学科专业划分的依据。从学位管理的角度来看，学科分为12类，其中职业技术教育仍然被归为教育学的一个分支，可以申请的学位是教育学。此外，从研究成果来看，职业教育的研究成果不仅见于职业教育期刊，其余大部分也见于其他教育学期刊。第二，技术归因理论。持这种观点的学者认为，鉴于职业教育的特殊性和特点，如职业教育的技术实践性，职业教育应列为技术教育的一个分支，职业教育的研究应与具体的行业职业工作相结合。他们反对过度依赖和移植职业教育的相关研究成果，这将导致职业教育的黯然失色。他们主张从技术教育的范式来研究职业教育。

事实上，技术是否真的存在，或者技术的提法是否科学，还是一个问题。在西方，多以技术哲学和技术社会学的名义进行。这种研究在日本被称为技术论。俄罗斯和东欧在技术史上多是以现代科技革命的名义做研究。可见，现实中并不存在包罗万象的技术科学，而只是一些具体的技术学科。比如生物技术、计算机技术、海洋技术等。，虽然中国有以技术科学命名的学科，但这些学科实际上是技术哲学。所以，职业教育不可能属于技术哲学，因为技术哲学所研究的技术不可能完全等同于职业技术教育中的技术。既然技术科学的正当性是个问题，就不能说职业教育属于技术科学。然而，不可否认的是，这些并不妨碍技术成为职业教育的知识来源之一。毕竟对于与职业教育密切相关的技术来说，技术的研究为我们提供了一个基本的认知基础和一些可以借鉴的概念和理论。