生活案例在小学道德与法治课堂教学中的应用

在素质教育的背景下，《道德与法律》教学已成为素质教育不可或缺的一部分，是提高学生综合素质的重要渠道。对于这样一门课程，如果老师只是采用传统的“灌输式”教学方法，效果必然不尽如人意。因为在“灌输式”教学下，学生被动地接受知识，缺乏主动性和积极性，体验感不强，不能深刻理解和掌握课程的重点。引入体验式教学后，上述情况将得到明显有效的改善，教学体验将得到提升，从而使学生更好地理解和掌握课程。因此，我们应该积极探索体验式教学在小学高年级《道德与法治》课堂教学中的应用方法和策略，促进课堂教学效果的优化。

一，体验式教学的应用意义

体验式教学是指根据教学内容和学生的学习情况，用生活演示情境，用实物演示情境，用语言描述情境，用表演体验情境，用音乐渲染情境，从而创设情境，让学生在情境中体验，使学生获得直观感受，最终获得知识，从而达到教学目的的一种方法。

小学的“道德与法治”课程内容比较枯燥，理论性比较强。此外，高年级学生主要通过形象思维学习，更喜欢新颖有趣的教学形式。因此，教师可以利用体验式教学来创新课堂教学，为课堂注入新鲜血液。

二、体验式教学的应用方法

紧扣教学目标，精心创设体验情境。

教师在教学中要紧扣教学目标，创设符合教学目标和学生实际的体验式情境，保证以此为核心的教学目标和教案符合教学情境和学习情境，具有一定的目的性和针对性，突出重点和难点内容。教师在教学中应做好以下工作:一是创设的体验式教学情境要与教学内容紧密联系，因为它会促进教学目标的实现；二是体验式教学情境要尽可能贴近学生的生活实际，明确学生的生活经验和知识基础，使情境能被学生接受，吸引学生参与；第三，选择合理的情境创设方法。目前，创设体验式情境的方法很多，如语言描述、多媒体技术呈现、角色扮演、生活演示等。教师要以课程教学和学生学习的需要为出发点，合理选择情境创设方法，准备相应的道具，为情境创设做好全力以赴的准备。例如，在讲授“在生活中感受规律”时，笔者根据教学目标、课程内容和学生的学习特点，在讲解完课程内容后，运用生活演示法，创设“行人过马路”和“学生上课”两种教学情境，让学生在日常生活中正确区分规律和纪律，通过亲身体验，学会认识规律、理解规律、遵守规律。

科学引导，积极营造适宜的体验氛围。

在为创设体验情境做好准备后，教师可以根据教案在课堂上创设相应的情境，以促进教学进程。其中，教师要充分发挥自己的科学引导作用，积极营造良好的体验氛围，突出体验式教学的优势。教师在教学中应做好以下工作:一是对学生进行科学指导。分析课程标准的要求，根据要求创设情境，在实施情境教学中有效引导学生，让学生在情境中体验，在体验中讨论，在讨论中学习，充分发挥学生的主观能动性，提高学生上课的主动性和积极性，进而达到既定的教学目标；第二，营造良好的体验氛围。在良好的体验氛围中，通过亲身体验和参与，学生的大脑会变得异常兴奋，思维也会变得更加敏捷，可以达到理想的学习效果。基于此，教师可以通过科学的方法创设体验情境，给学生身临其境的感觉，激活学生的思维，使学生在积极主动的体验氛围中主动学习。

三、体验式教学的应用实践

通过生活素材创设体验情境，加强学生的直观感受。

生活是最好的教育。教师要结合学生的实际生活创设体验情境，因为在这种情境中呈现的课程内容是最有说服力的。其中，体验式情境是提升学生道德和法律素质的催化剂，可以为学生心理和人格的健康发展提供保障。因此，在小学《道德与法治》教学中，教师可以利用学生现实生活中的材料，创设符合课程标准的体验情境，让学生在情境中从个人的生活体验中获得最真实的直观感受，得到思想的启迪、心灵的释放和情感的熏陶，形成良好的道德品质和法律素养。比如在讲授《我们的公共生活》时，作者准备了塑料树、长椅、指示牌、健身器材、照明灯等道具。课前，并在课堂上营造学生日常生活中常见的公园场景，让学生在这样的场景中亲身体验如何保护公园内的公共设施，懂得遵守公共秩序，爱护公共财产，进而掌握本课程的内容。

通过角色扮演创设体验情境，加深学生的亲身体验。

对于小学生来说，角色扮演很有吸引力，可以满足他们的童心和好奇心。因此，教师在课堂上通过角色扮演活动为学生创设体验情境，会使学生更愿意学习，提高学习的积极性和主动性。基于此，在《道德与法治》课堂上，教师可以通过角色扮演的方式为学生创设符合教学要求的体验情境，让学生在情境中扮演不同的人物，增强自身的体验感，从而更好地理解人物和情境所表达的课程内容，理解和掌握相关的理论知识。

通过小组合作活动创设体验情境，发展学生的思维能力。

每个学生都是独立的个体，有着不同的思想和理念。体验式教学是充分发挥学生思想和观念的一种较好的教学方法。因此，在小学“道德与法治”课堂上，教师可以通过开展小组合作活动，创设讨论式的体验情境，让学生在讨论中充分发挥自己的思维能力，表达自己的想法，并借鉴他人的思维方式，从而对讨论内容形成多方位的理解，更好地理解和掌握课程内容。比如在讲授“国家机构是什么？”，在正式讲课之前，作者让学生讨论的话题是“我国的事业单位有哪些？”小组讨论时，同学们积极回忆，发表意见，把自己知道的国家机构及其职能都讲了一遍。他们对“国家机构”的相关知识产生了浓厚的兴趣，同时通过综合群内其他同学的观点和书籍内容，对“国家机构”有了更深入的了解。

四。结论。

综上所述，体验式教学在小学高年级《道德与法治》教学中的应用，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，使学生积极参与课堂教学活动，取得更好的教学效果。