迎来第一个毕业季

最近，第一届高职本科教育学生毕业了。中国职业教育的发展也迎来了一个重要的里程碑。目前全国共有32所本科职业学校，虽然今年毕业生人数在毕业生总数中微不足道，但第一批毕业生就业表现突出。

这批毕业生去了国企、央企、事业单位，成为机械技术RD工程师、电气工程师、自动化综合视觉工程师。他们有的考上了研究生继续深造，有的考上了公务员...他们见证了专业本科的第一个毕业季。

第一批专业本科毕业证和学位证

2019年12月，原南京工业职业技术学院经教育部批准，成为职业类本科学校；2020年，学校开始招生，到2022年，开设了23个本科专业。今年7月，903名专业本科毕业生经过两年的“专升本”学习，拿到了第一批专业本科毕业证和学位证。

6月10日，站在南京工业大学2022届本科生毕业典礼上，准研究生吴涛的人生又多了一种可能。由于疫情，教育部职业教育与成人教育司司长陈未能到场，但在毕业典礼上提供了视频讲话。他说，“南京工业大学是中国历史上第一所公立职业本科学校，在座的同学都是中国第一批职业教育本科毕业生。”

6月10日，南京工业大学首届毕业典礼暨学士学位授予仪式举行。学生拿着学位证当纪念品。学校供图

“我国职业本科教育经过这么多年的探索、创新和突破性发展，第一届毕业生终于毕业了。”陈说，今天的毕业典礼“必将在中国职业教育史上留下浓墨重彩的一笔”。

此前，国务院学位委员会办公室印发了《关于做好职业学校本科层次学士学位授权授予工作的意见》。明确指出，普通本科和高职本科均按照《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例实施暂行办法》和《学士学位授权与授予管理办法》进行授权、授予、管理和监督。从证书效用上来说，两者价值相当，在就业、考研、公考中具有同等效力。

在学历和证书具有同等效力的基础上，高职本科生凭借自身的专业技术素质，在就业市场上具有一定的竞争力。还有一点需要正视的是，第一批“专业学士”的就业形势在好转，这和职业教育在招生方面是不一样的。说到职业教育，一些学生和家长还是摇头。

这与社会对职业教育的认可有关。在人们的刻板印象中，本能地认为学习差的孩子选择职业教育。很多职校生被当成“手”，而不是“人才”。高职本科生在某种程度上打开了职业教育的上升通道，他们的出现可能会改变人们对高职本科生的认知。而专业本科生是“高职院校”脱胎出来的，这些专业本科生在以后的工作生活中，可能会不停地向别人解释:什么是专业本科生？学历证书中的“职业”二字，也让他们不得不面对如何被社会更广泛意义上的认可和接受。

“特别版”考试

2014年，国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次提出“探索发展本科层次职业教育”；2015年，教育部等三部门发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转型的指导意见》，选择部分试点本科高校探索应用型发展模式，开辟了实现本科职业教育的新路径；2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“开展本科职业教育试点”。今年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》生效，明确提出高等职业学校教育由高等职业学校和具有专科、本科及以上教育层次的普通高等学校实施。这意味着职业教育止步于专科层次的“天花板”被打破，为学生发展提供了新的出路。

就读于苏州职大一所高职的陈安丽，入学时就在网上查了本科和成人函授的介绍，并在学习前为自己规划了一条出路。2019年，她在新闻上看到职业本科的介绍，知道国家对职业本科教育非常重视。

抱着试一试的心态，陈安丽报考了南京工业大学。2020年，她入学，成为航空空工程学院电子信息工程专业2036班的学生。

强烈的学习欲望是这所职业本科院校学生的最大共识。从周一到周五，课程安排得满满当当。陈安丽以框架图的形式列出了书中的要点。考试周，她给自己制定了复习计划，哪些是今天要理解的课程重点，哪些是大纲中的重要考点。“如果你不想在工厂里乱来，那你就必须抓住机会好好学习。”

今年有903人成为高职本科第一批毕业生。他们选择学习机械与电子工程、自动化技术与应用、电子与信息工程、软件工程、国际经济与贸易等5个专业，均来自高职院校。通过2020年在江苏参加“专转”考试，进入高职本科。

向上流动的机会背后，是高职本科多年的艰辛探索。

数据显示，全国共有32所职业本科学校，招生12.9万人，2021年招生4.1万人。去年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推进现代职业教育高质量发展的意见》。其中明确提出:2025年“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”的目标任务。

“高职本科教育不是普通本科教育的翻版，也不是高职高专的延伸版。本科教育的影响力在不断扩大。”南京工业大学党委书记吴雪敏说。

本科是新生事物。

在南京工业大学，你经常可以看到图书馆里挤满了学习的学生。一个宿舍，会有人开灯到凌晨两点。

这群高职本科学生对自己未来的发展有了更清晰的规划。对于00后的王新龙来说，他清楚地知道，只有提高自己的知识和技能，才能在企业中从事更具挑战性的工作。

2019年，这个00后小伙在一家芯片制造公司上班。他面对的是一个“不动脑筋”的流水线作业。他每天盯着电脑看机器的温度、湿度、压力等运行数据。都在正常范围内。额外的工作是清洁和修理机器。而隔着墙，同一家企业的另一批员工负责芯片的研发。王新龙真是羡慕。

苦于自己技术水平低，入学后就开始努力。此前，王新龙从未接触过机械原理。上课时，老师布置了一个作业，要求每个人做一个减速器。他拿着书一点点挖掘细节，齿轮尺寸需要多大，系数校核是否在标准范围内。“不再是流水线上的简单操作，而是课程对知识和能力的要求更高。”课程结束后，他可以使用编程软件模拟完成产品的生产。

机械工程技术专业2028班学生王新龙明显感受到了学校产教融合带来的变化。

这个00后学生在培训班上第一次看到了企业使用的机械臂。站在训练台上，他小心翼翼地捧着手册，按下电脑上的按键。机械臂由“机器大脑”发出指令，可以精确控制螺丝在设备中的位置，完成操作。

当他和面试官分享课程培训的内容时，他以为自己把申请搞砸了。但没想到面试官很感兴趣，两人聊了20多分钟。一周后，他收到了公司的录取通知书。

专业学生入学后如何学习？用吴雪敏的话来解读，“升职了就不会忘记‘基本’；升职了就不改‘质’，职业教育的办学方向就不会动摇。”重点在于人才计划的制定。南京工业大学围绕装备制造服务办学，设置了以通用装备技术、专用装备技术、工业互联网技术为骨干，以制造装备设计、管理服务、贸易流通为支撑的专业架构。

当然，在教学中对教师也有新的要求。新招收的博士生首先要成为“专业人士”。在入学的前半年，博士生需要在企业的生产一线锻炼。半年后，老教授将手把手教授职业教育的培养智慧，成长为“双师型”教师。

本科是新生事物。“学校应该自己探索什么是职业教育本科，如何建设，如何培养人才。学校的教学团队一步一步地研究、探索、实践。”吴雪敏说，但探索始终离不开职业教育的核心:产教融合、校企合作。

一个“同台竞技”的机会

自从获得高职本科资格后，吴涛的学习进入了一个更加“疯狂”的模式。

凭着“人生由我做主”的执拗，抱着一摞摞的书，他带着两个同学，在去年暑假转到了一个“一本”院校准备考研。最难的是心理战。我曾经以为我是专科生，学术基础差，所以他在准备考研的时候就玩起了努力学习。

“以前不知道学习的意义是什么，现在知道了。”吴涛希望抓住“打破天花板的机会”。自习室，早上7点准时到座位，晚上11点回家。

一条新的出路就这样打开了。2022年5月，考入南京工业大学土木水利专业，成为一名准研究生。他还想再次跳起来，“再次冲击医生”。

毫无疑问，吴涛一路都在挣扎。他的人生轨迹与职业教育改革不谋而合。

出去找工作后，计算机与软件学院软件工程专业的许获得了与普通本科生“同台竞技”的机会。得益于本科期间学习人工智能等课程，他在毕业设计作品中交出了一个智能问答机器人，可以通过语音回复汽车行业的相关信息。

在国家规划布局的重点软件公司培训中，他原本规划了21天的大数据报表分析培训。那时候，他已经能给面试官写程序了，拿着复试成绩进了公司，成了大数据BI RD工程师。他希望自己未来能成为高科技储备人才，“开辟一片新天地”。

在招聘会上，中兴通讯RD团队的负责人看到了职业本科学生做的项目:计算机与软件学院学生开发的订购系统，图书馆的借阅系统。“这意味着如果他进入项目组，会很快融入工作”。这位负责人抛出了橄榄枝，之前进入RD团队的员工都被要求在本科毕业生以上。

第一批专业本科毕业生走出校园。他们去了中铁、中核等大型国企；有的留在老家，在大金苏州RD分公司等外资企业工作；他们中的一些人选择了高科技企业，如江苏展新半导体...有了自己专业的本科毕业证和学位证，以后就有了更多的选择。

报告称，预计到2025年，高职本科规模将占高职教育的10%以上。但是，如何让高职本科生真正被社会接受和认可，如何消除职业教育的隐性限制，这些问题的探索和解决还有很长的路要走。

编辑孙希雨

校对:罗成成

校对陈玉文

值班编辑委员会，唐杰

点亮“看”第一批职业本科教育学生已经毕业！