小学英语单词怎么教

我们常说词汇是语言的基础，但是常常不少教师和学生要面对词汇难题。教师无从下手教，只能让学生机械背诵。学生更是一头雾水，背诵效果不佳。

今天咱们就来分析一下这么做好小学英语课的词汇教学。首先要保证有一个轻松和谐的教学环境。很多老师还习惯于课堂上以老师为主导的教学模式。其实这从学生情绪上就不利于教学开展。接下来笔者就分享一些经验。

小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，针对这些特点我们可以从以下几方面进行词汇教学。

第一，词汇学习不拘泥于单一形式，词汇学习多样化进行。例如在学习动物等名词时，可以选择动物等，让学生看念出单词。这种方法可用于词汇中所有名词的教学。还有，在学习一些动词时可以以此类推让学生表演动作，猜单词进行练习。还可以进行你画我猜等游戏。总之要借助多种形式，丰富教学。其中也穿插了全身反应法和直观法等教学方法。

第二是要采用多种手段帮助学生记忆单词。首先我们说学习要温故知新，学习单词更是如此，作为老师要在教学活动中常常复习旧单词。在学习了新的单词后可以请学生回忆与之相关的其他词汇。例如学习了sunny 晴天以后，引导学生回忆之前学过cloudy等描述天气的词汇，进行总结；在学习了happy高兴后，引导学生回忆sad等等，可以做反义词结组，也可以对情绪类词进行总结。其次，对于比较长的单词要教会学生使用音节分段法来记忆单词。比如basketball篮球，可以分成basket和ball两个单词，即是按音节分段，又可以按意思分段。

第三，结合句子熟记词汇。单纯的词汇不能完整表达意思。而学习一种语言的最佳方式就是使用它。在学习新的词汇时，教师可以依托课文进行授课。比如说happy这个单词，教师做出高兴的神情并说：I am happy.这时学生就能了解单词的意思，并造句。还可以对学生分组，组织造句竞赛。

总之词汇的学习需要教师与学生共同努力。教师要结合学生的特点采取各种有效的教学方法。

高中英语词汇的教学设计

　英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，（例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等）。这足以说明词汇教学的重要性。

　作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。

　 一、词汇教学的重要性

　词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”

　词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

　 二、词汇教学的一些误区

　在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：

　1. 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。

　2. 未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。

　3. 教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。

　4. 词汇复习形式单一化-----死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。

　 三、词汇教学的方法和策略

　在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

　（一）词汇教学方法：

　1． 音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。

　2．同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法， 有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的'语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。

　3、词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。

　4、辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。

　词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。”

　词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇。而更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。

　（二）词汇教学策略

　元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，比如，确定学习目标，指定学习计划，监控学习过程和评估学习效果。培养学生掌握自主的词汇学习方法。

　首先应该提高元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识 。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义之外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，指定学习计划，选择适合自己的学习词汇的方法。在词汇教学中，教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如，学生在一个新单元的学习中，是否能区别积极词汇或消极词汇，从而采用不同的学习方法去掌握它们；

　其次，学生是否经常在课外阅读中巩固单词，扩展新词汇；

　再次，学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。

　影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等，这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标，在实际教学中应注意如何渗透的问题。

　总结：学生词汇量的多少在很大程度上将决定其英语水平。词汇教学要贯穿于每一分钟，让学生意识到词汇的重要性，自觉地将“背单词”进行到底。

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