小学英语单词的教学方法

单词教学是小学英语教学的主要内容，是必不可少的一个重要环节。如果单词掌握得不好，要想熟练应用英语是不可能的。但英语单词教学并不是简单地要求学生死记硬背。这就要求教师要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，让单词教学过程充满生机与活力。

利用实物呈现单词这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如学习“pen”这个单词时，我随手拿起一学生的钢笔，说：“Thisisapen”,然后将“pen”重复两遍，学生在听到“pen”这个词的读音时，同时也明白了单词表达的意义，记忆起来也就不那么难了。利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。

利用呈现单词。在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用来教学。的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。学生欣赏图画的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。例如，教学“livingroom”、“bedroom”、“bathroom”等房间名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。

课件呈现。多媒体课件集声音，图像于一体。色彩鲜艳，图像生动，能够给学生各种感官刺激。如在教学牛津英语5AUnit6Doinghousework一课时，我先播放动画（一小女孩在洗衣服），然后问：Whatisshedoing？从而呈现出短语washingclothes。实践证明,用这种方式来呈现单词，学生的兴趣会大大增加，学习效果也会因此而大大提高。

游戏巩固。小学生短时间记得快，忘得也快。因此在学习完单词后，要及时复习巩固。游戏是巩固单词最常见的一种方式，也是老师们和同学们欢迎的一种方式。如：

（1）“看谁快”。这个游戏可以分组比赛进行。课前准备好锤子或者拍子，游戏时叫两名同学上前，教师说出某个单词，学生要敲出或者拍到相应的或者单词，速度最快的获胜。

（2）“大小声”游戏。即老师大声读单词，学生就小声读出来，反之，如果老师小声读，同学们则要大声读出来。这个游戏主要是训练学生的听力及单词的发音。

（3）“看口型，读单词”游戏。这个游戏类似于“大小声”游戏，即让学生看老师的发音口型，然后同学们就大声地读出这个单词，这个游戏除了能训练学生的发音外，还能培养学生的观察力。

画画巩固通过画画，学生能一边画、一边说、一边记，其巩固效果非常好。如在牛津英语5AUnit9Shapes一课中，在巩固单词时我就采取了这样一个方式。在学完所有的shapes后，我就让同学们设计并画一幅用所有的shapes组合而成的画，可以是一个动物，也可以是一个物体等等。

歌曲巩固唱歌是同学们都比较喜欢做的事。

特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口，深受同学们的喜爱。在单词巩固环节，教师可以设计一些诸如“老歌新唱”，“改编歌词”等活动，从而达到巩固单词的目的。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们单词教学的目的也就达到了。

（江苏省常州市新北区安家中心小学殷彩霞）

英语八大教学法的英文表达是The Grammar Translation Method。英语已经发展了1400多年。英语的最早形式是由盎格鲁，撒克逊人移民于5世纪带到英国的一组西日耳曼语支方言。

被统称为古英语。中古英语始于11世纪末。

英语词汇

几乎所有的日耳曼语源字汇都相对来说更短、更非正式。法语或拉丁语源的字汇通常代表更加优雅或更能显示专业造诣，显得比较有知识。但是，过多运用古拉丁语源字汇，则会被认为矫饰或刻意卖弄，而过多使用日耳曼语源的词汇又会给人粗俗、无文化、地位低下的印象。

乔治奥威尔的文章对此作了透彻的描写。英语使用者在选择单词时，通常可以从日耳曼语源、法语和古拉丁语源的近义字汇中挑选，如sight和vision、freedom和liberty。

这些近义词之间都有微妙的差异，使用者能够自由选择组合表达不同的观点。