小学英语教学的几种教学方法

你知道小学英语的教学方法有哪些吗下面让我带你来认识一下吧!

　1导入法：

　包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导　入，歌曲导入，悬念导入，对比导入

　2交际法：

　是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

　3 游戏教学法：

　用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

　4 情景教学法：

　情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

　5 动作教学法：

　在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

　6 活动教学法：

　就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

　7 三位一体教学法：

　是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

　8 自然法：

　这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

　9合作学习法：

　让学生通过参加Pair work 和 group work 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

　10 功能意念法：

　这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

小学英语的教学方法

小学英语到底该怎么教

础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。

请看下面的教学情境：

情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。

情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。

这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。

问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。

很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（dumb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。

其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。

英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看、实物的名称；不断更换或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this”时，出示不同的实物或，教师问“What’s this in English”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot Please give me a fan”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot Please give me a fan”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。

有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。

问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。

小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。

根据小学生的心理特点，他们集中注意一件事物的时间一般维持在十分钟左右。因此教学时要及时变化教学手段，转变教学内容。教学中要提前设计几种不同的方法，以便及时根据学生状况加以调整。比如教“What’s your favorite…”时，可以先用衣服(或)问“What’s your favorite clothes”问答练习和学生自主练习五六分钟后，及时转变成用动物问“What’s your favorite animals”。练习后，再找学生模仿动物的样子或叫声，让大家猜“What am I favorite animal”或“What’s his favorite animal”。下课前留几分钟，把“What’s your favorite…”“I like…best”放入学生熟悉的曲目中，编成歌曲，以增强学习效果。这样教学，学生不但不会走神，还练习运用了所学内容，并学习和加深了“What’s your favorite…”以外的许多单词和知识。如此一来，学生学习英语的热情、兴趣，学习的效果应该不一样吧。

问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。

英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？

人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK Sit down”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good Sit down”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。

如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。

问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。

听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）

用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English”“What’s your favorite fruit”“Do you like apple”‘Do you want an apple”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。

另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing”“Don’t play again, please”“Please look at the blackboard”“Will you please sit straight”等等。还有课堂指令“Please come here”“Would you please answer this question”“Whose turn is it now”“Write these down please”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready”。……

学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语小学英语到底该怎么教教学资源 2010-04-08 13:37:23 阅读181 评论0 字号：大中小 订阅

础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。国家英语课程要求小学阶段结束时应达到的二级的基本要求，即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。小学新课改开始后，去听了一些小学英语课，产生了很多疑惑。于是带着问题到小学进行了为期一年的实践和探索。当前小学英语教学在许多方面与新课程改革的目标和要求还不大相符。

请看下面的教学情境：

情境一：（三年级）同学们，今天我们来学习模块6的单词。先跟我读……（约7、8分钟后）下面我请同学来领读。每队找两个，看哪个队读得好。（20分钟左右）好现在分组读。（10分钟）各队比一比看谁读得好，奖一颗星。最后检查了几个学生，作业是回家背过这些单词。

情境二：（五年级）同学们今天我们来讲模块9的课文。大家先自己看，翻译一下，过一会我找同学来翻译。老师开始在黑板上写出难翻译的词和句子，学生在下面自读翻译。（约9分钟后）下面我找同学来翻译。（学生踊跃举手）教师领着学生逐段翻译。学生记汉语意思（20多分钟）好，同学们做得很好，都明白了吗？谁还有问题提出来。巡视教室，解答问题。（5、6分钟）最后我来领读一遍。领读完后正好下课。作业：回家后搞清楚课文的汉语意思，把译文写出来。

这样的小学英语教学确实需要商榷。在这里把一些问题提出来，跟大家一起讨论。

问题一：强调意义的讲解和机械记忆，忽视实际运用，把活生生的语言(live language)教成了死的知识（dead knowledge）。

很多小学英语教师在教学过程中有一个共同点：无论是教单词还是教句子、对话，都采取这样一种方法——先解释翻译意思，然后一遍遍地领读，变着法子重复，要求学生记住其意思和形式。整堂课几乎不作实际的应用练习。以这样的模式教英语，目的很明显，直奔考试去了。学习的结果是学生记住了不少单词和句子，而且还能琅琅上口，但如果要求他们应用这些语言元素去交流，去解决问题，恐怕就难了。所以许多学生甚至学了八九年英语后，还是听不懂，也不会说英语，成其为“聋哑英语”（dumb and deaf English）。这也就是当前存在的英语教学费时低效现象。

其实英语完全可以不这么教的。把抽象的语言教学设计成模拟真实的情境，让学生在类真实的情境中学习使用英语交流和解决问题，效果会更好。学生们使用刚刚学到的英语进行交际和解决一些实际问题，他们会特别投入，学习热情非常高。这是多方位的学习，听和说的口语训练都融合其中了。而且这样教不枯燥，学生学得津津有味，老师教得绘声绘色，激发起学生学习英语的浓厚兴趣，而兴趣对学习效果的作用是不言而喻的。

英语教学中把单词放在句子中教，把句子放在对话、课文中教。切忌不可简单重复。除了展示正确发音和纠正个别学生的不准确发音外，不可领着学生不断重复。教单词的方法很多：老师只作口型，学生猜单词；让学生用英语说出所看、实物的名称；不断更换或实物，让学生分组竞赛，看哪个小组说得又快、又多、又齐；老师或学生做动作，其他学生猜是什么；字谜及填入所缺字母或单词的游戏…… 教句子时，把句子设计到对话中，让学生在模仿真实的情境中交流、运用。引导他们在使用这些句子进行交际和解决问题中重复并掌握它们。例如在教“What’s this”时，出示不同的实物或，教师问“What’s this in English”学生答“It’s …”, 或学生分组问答。然后让学生自己找东西互相问答。学生掌握的效果肯定是不同于简单重复的。再比如教“I’m hot Please give me a fan”可以先让学生边作出热的样子，边说“I’m hot”。再要他们折纸扇，然后同位间互相说“I’m hot Please give me a fan”。等等。所有的方法主旨只有一个——让学生在用中学，在学中用。从而解决所谓的聋哑英语问题。

有的教师或许会担心学生记不住。让我们来看一个心理学实验吧。心理学家把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但所接受的任务不一样。第一组的任务是尽量地记住这些词；第二组是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的任务是既尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习后，进行了记词测验。结果很有趣，也很引人注意。第一组反而不如第二组记住的词多，第三组记住的词跟第二组相等。所以说简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，即使在记忆效果上也是这样。

问题二：手段单一；课堂结构简单，教学效益低。

小学生的注意特点是有意注意正在发展，但无意注意还起着重要作用。尤其是在小学低年级，无意注意占优势。总体特点是不稳定，不持久，易分散。在教学中教师应特别注意这一规律。而很多小学英语教师在整个教学过程中都只采用同一种或两种方法，记单词学句子就是反复诵读。当学生坚持不住而走神时又不去分析内在原因，只是一味指责学生。这样造成课堂气氛差，教学生硬、死板，学生不感兴趣，教学效果不理想。原因在于这些教师课堂结构设计得非常简单。记单词就是记单词，学句子就是学句子，整堂课就是变着法子做同一内容。他们的理由是小学生的接受能力差，一节课学会这些就不错了。我在教学实践中发现其实不然。小学生的学习潜力很大，模仿能力非常强。我们完全可以采取更好的思路和更有效的手段教学。

根据小学生的心理特点，他们集中注意一件事物的时间一般维持在十分钟左右。因此教学时要及时变化教学手段，转变教学内容。教学中要提前设计几种不同的方法，以便及时根据学生状况加以调整。比如教“What’s your favorite…”时，可以先用衣服(或)问“What’s your favorite clothes”问答练习和学生自主练习五六分钟后，及时转变成用动物问“What’s your favorite animals”。练习后，再找学生模仿动物的样子或叫声，让大家猜“What am I favorite animal”或“What’s his favorite animal”。下课前留几分钟，把“What’s your favorite…”“I like…best”放入学生熟悉的曲目中，编成歌曲，以增强学习效果。这样教学，学生不但不会走神，还练习运用了所学内容，并学习和加深了“What’s your favorite…”以外的许多单词和知识。如此一来，学生学习英语的热情、兴趣，学习的效果应该不一样吧。

问题三：缺乏激励，语气平淡，使多数学生缺乏热情，失去学习英语的兴趣。

英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的。小学生好奇心强，对新鲜事物有兴趣是一种必然。但是通过对小学高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣。为什么会这样呢？

人的兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。有趣是低级水平，它往往是某些外在的新异现象所引起的直接兴趣，随生随灭，时间短暂。乐趣是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的最高水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的目标相结合，积极自觉，坚持时间长，甚至终生不变。前面说过小学生觉得英语有趣是必然的。可是如何把这种兴趣维持下来并使之发展提高到更高水平，这就是我们要探讨的问题所在了。十几年的教学和教研中，我发现维持兴趣的最有效手段是使之有成就感。有句话说得很形象，叫“跳一跳就能摘到果子”。这就是说教学中要时时注意鼓励和激励学生，让他们经常感到成功的喜悦。可是很多教师教学过程中却缺乏激励手段。在他们的课堂里，当学生回答对问题时，有时不作表扬，只是“OK Sit down”;表扬学生时语气平淡，表情生硬、呆板，“Good Sit down”。学生觉得似乎只是完成了任务而已，感觉不到那种成功后的欣慰与快乐。而对答不上来的学生更简单，“Sit down”就打发了，不去及时地鼓励和激发他们。这些教师如此的漫不经心，让“教机”白白溜走，时日一久，很多学生的有趣自然就成了无趣。

如何改变呢？关键是有心，随时随刻注意表扬和激励学生。对小学生的激励手段非常多，有些很简单，一个鼓励和赞许的眼神，一句亲切的话都能起到很大的作用。一个小五星，一个小红花，小粘贴所起的作用从某种意义上甚至胜过千言万语。尤其是小学低年级学生，更要注意对他们进行激励。当学生回答对问题时，当他们认真听讲时，都是激励的良机。对学生的肯定 ，哪怕是一个小问题的成功，也要采取最有效的方式。即便是一句简单的“Very good”教师的语气、眼神、表情也要让学生感到莫大的喜悦。每天的成功喜悦很小，但是一天天的积累起来，学生就会产生成就感。而学生的成就感正是我们的教育所追寻的最终目标之一。所有这些的起点，只不过是每天课堂上的一件件小事而已。

问题四：授课过程中不注重英语的渗透，形成英语情境，而是用汉语教英语，不利于培养“英语思维”。

听过的大多数小学英语课上，教师基本上都用汉语授课。授课过程中不注意渗透日常英语。为了告诉学生单词、句子的含义，只是一味地翻译，重复，破坏了英语课堂的情境。（甚至有的教师不肯费力去设计课堂情境。或者说有的教师不懂，不会。）

用英语思维是学英语的人梦寐以求的事情。但是，英语思维的培养就是应该从小学生开始。多数老师以为，小学生的英语知识太少，水平太低，接受不了这么“高深”的东西。他们不敢奢求，只好耐心地翻译，重复。在教学过程中，与其费尽口舌地解释什么是“apple”，绝不如拿着个苹果说“This is an apple”。这时候学生大脑的反映是实物 apple，而非 “苹果”（汉语语言） apple。整个认知和思维过程未经过翻译程序，其思维就是英语的。如果这时候再渗透“What’s this in English”“What’s your favorite fruit”“Do you like apple”‘Do you want an apple”，比起翻译、重复地教学，教学效果和课堂效益当然就不一样了。这时不妨把apple给他们吃掉，学生就更感兴趣了。通过这样的渗透，学生学到地不止是apple一个语言符号，而同时把这一符号附于了实际意义。另外，这样的教和学的方式使学生对语言的记忆掌握程度也会好的多。

另一方面的渗透贯穿于整个的教学过程中。比如维持课堂秩序，对走神的学生说“What are you doing”“Don’t play again, please”“Please look at the blackboard”“Will you please sit straight”等等。还有课堂指令“Please come here”“Would you please answer this question”“Whose turn is it now”“Write these down please”… 再比如，平时碰到学生用英语打招呼呀，告别呀，问候呀等等，都是非常重要的。因为这是在真实地使用英语，学生接受的也是真实的英语，而不是课堂练习。这时，他们的大脑里也是用英语来理解和反应的。还有一点要强调的是我们应该有目的、有计划地渗透英语课中将要讲到或以后讲的内容。这样不但可以降低讲课时的难度，还可以使学生体会到所学内容的实际应用，并真正地使用它们。有一位老师的孩子在我教的班里，一天这位老师告诉我，她的孩子放学叫她走时用英语问她“Are you ready”。……

学习英语要过很多关——语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、大量听写关、背诵关、非翻译运用关…… 从小学英语教学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。

学开始就采取更好的思路，更有效的模式教学，一定会对我国的英语教学起到巨大的推动作用，最终解决过去长期存在的“费时低效”问题。

怎么教小学生英语

　导语：小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。如果教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，那么，提高课堂教学效率的目的就能达到。

　小学英语的教学方法

　 一、利用现代化的教学手段，进行情境导入教学

　社会在发展，教学也必须跟上时代的脚步。科技的进步，使得我们的教学手段变得现代化，多媒体教学设备代替了我们传统教学工具，传统的教学手段一支粉笔加黑板的时代正在逐渐远去，现代化的教学设备使课堂教学变得丰富多彩，呆板的教学变得更具有直观性和生动性，从而使我们的课堂教学效率大大提高。

　我们注意小学生的年龄特点、多动、注意力差等，在教学中尽量采用多媒体教学手段，发挥其作用，利用课件给学生带来每一节丰富多彩的英语课。小学三年级的学生大都是十来岁的孩子，在这个阶段，孩子表现为好奇性强、模仿性强。这样我们采用多媒体教学手段可以把学生的好奇心吸引到课堂中，在课堂教学中尽量让学生动口、动手地模仿说话，时间一长，学生就会学会一定的句子和表现手法，学生敢说，课堂就有活力。

　只要学生的积极性带动起来了，学生的创造性也会得到启发和拓展。因此，教师在上课时，最好采用多媒体教学手段，其内容丰富，直观性强，模仿性强，学生只要敢张口，就一定会学好英语。

　 二、利用实物，进行实物导入教学

　实物导入法就是教师利用实际生活中的实物来引导学生参与课堂教学。小学英语有一个特点就是学习内容比较少、程度比较浅，一般都是我们可以在日常生活中找到的事物和物品，常见的、认识的东西学生接触起来有一种亲切感，所以教师可以采用这种小的物品来引导学生进行学习。

　在教学banana，peach，pear，apple时，我们可以在上课前就讲这些水果带进课堂，当把这些东西展示给学生的时候，学生的兴趣一下子就来了，有的学生甚至说道：“让我们吃吗”这时，我就顺便说道只要哪一位学生学得最快、学得最好，这些水果就是哪一位学生的了。学生一下子就来劲了，他们的注意力就带动起来了。在教学过程中，我们可以通过不同的形式，让学生学习这些单词的读法和写法。例如：遮住学生的眼睛，让学生摸这些水果，并且说出它的英文读法。也可以一个学生提问一个学生回答：“What’s this”“Touch it and guess”“What colour is it”等等，加强对这些单词的记忆。

　 三、利用歌曲进行导入教学

　学生好动、活泼、自我表现性强、爱唱歌等，教学就要根据这些特点进行，使学生得到满足，认为英语教学不再是陌生的，而是充满趣味的。同时我们在教学中可以对学生进行情操的陶冶，边学习，边活动的这种寓教于乐的教学方法最适合小学教学，尤其是小学英语教学。在学生学习完一定的知识之后，我们可以让学生学唱英文歌曲，每一单元的教学内容中都有一片歌曲让学生学习。

　我们可以利用播放机把这些歌曲播放给学生，让学生边听边唱，欢快的节奏、明快的曲调给学生带来的不仅仅是歌曲的学习，更是视觉和听觉上的感受，带给学生的是无穷的学习动力和活力。

　另外，歌曲与新课内容紧密联系，使学生在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。音乐导入课程的方式是微妙的、过程是美妙的。在这个过程中，给人以美的享受与愉悦，使人产生联想和共鸣。我在让学生欣赏“Old MacDonald had a farm”这一首歌的时候，其中的“duck”quack―quack―quack，“cat”miaow―miaow―miaow，“cow”moo―moo―moo，“pig”oink―oink―oink等动物的`叫声，在优美的节奏与欢快的曲调映衬下，给学生带来笑语欢声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

　 四、利用学生好动的天性，进行游戏导入教学

　游戏教学是一个非常好的教学方法，年龄的特点使学生天生愿意做游戏，我们就可以通过做游戏的方法使学生把做游戏和英语学习联系到一起。把知识教学变成一种游戏教学，这样不仅活跃了课堂气氛，还让学生轻松自如地掌握了知识。

　我在进行小学英语三上Unit 2 Part B中关于身体部分的单词教学时，就采取这样的游戏导入方法，首先我与学生共同制作了一些可以自由活动的木偶的全身图，隐藏了木偶身体的关键部位，然后通过游戏让学生猜猜少了什么，如body，finger，leg，foot，hand。孩子们在游戏中很快记住了这几个词汇，提高了课堂效率，还为下面一个环节的教学做好了铺垫，一举两得，美妙至极。

　总之，多种多样的教学方法可以带动学生的学习动力和学习兴趣。只要教师认真研究教材，再结合自己学生的年龄特点，就一定能够找到适合自己学生的教学方法，最终让学生轻松地掌握知识。兴趣是关键，让学生从小就对英语感兴趣，不要输在起跑线上。

怎么教小学生英语

一、 英语教学中的学法指导

1、 以智取胜，举一反三。

小学生学习英语要以智取胜，举一反三。小学生学习外语效率很高，因为是以智为基础。推理性强，演绎性强，创造性强，时时处处都表现出来举一反三的智慧。以智取胜是小学生学习外语的成功经验。首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学，也就是达到小学生学习外语的真正境界。为此，外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。培养学生多问、多思、多想的习惯。

小学英语，把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为启蒙阶段的重要任务，打好语音基础，把好语音关。为确保良好的教学效果，在教学新内容时，要强调听音、辨音、观察、模仿、练习、运用。例如：根据读音把单词归类。这就要求学生掌握开音节和闭音节。但不必把它们的定义告诉学生，而且找出开音节和闭音节单词的规律。简单地说：一般情况下，当单词最后一个字母和倒数第三个字母是aeiou时，这个单词就是开音节；当单词最后一个字母不是aeiou时，这个单词就是闭音节。开音节的时候，读字母本身音；闭音节时，就读另外一个音。例：cake的最后一字母是e，倒数第三个字母是a，所以它是开音节，a发/ei/，fish的最后一个字母是h，所以它是闭音节，i发/i/。但同时也要讲明特殊情况：student如果按前面说的，它应该是闭音节，但u在这里却发/ju：/。

在交际活动中听说，要注意兼顾语法结构，以便于教学，易于接受。借助简单的语法教学，不仅有利于系统的学习和掌握英语，而且可以利用学生的理解力和推理力，促进其自觉地学习和掌握英语。这样可以学得快，记得牢，提高学习效率。

例如：在讲“把陈述句变成一般疑问句”时，首先，让学生根据几个一般疑问句找出其共性：

（1） Is this your pencil？

（2） Is this your teacher？

（3） Are you a student？

（4） Is she your friend？

通过这几个例子，学生能轻易地总结出一般疑问句的特点，此时，教师辅助学生归纳总结。即：

（1） be动词在在句首；

（2） 末尾是问号；

（3） 用yes/no回答;

把陈述句变成一般疑问句的方法是：

(1) 把be动词提到句首；

(2) “my” 变“your”；

(3) “”变“？”；

所以，无论出现什么样的句子，学生一般都会根据这几条轻易地变成一般疑问句。

2、汉外比较，掌握重点。

通过汉语外语的比较，学生能认识到所学外语的本质特征，集中精力去把握外语与母语的差异点，在比较中，练习区分易于混淆和易于出错的语言点。这样外语教学就会事半功倍。例如，对于学生容易混淆的人称代词和物主代词的教学就可以利用汉外比较认称代词是说人，也就是谁；物主代词是说东西的主人，也就是某某的；物主代词比人称代词多了一个“的”字；英语也是如此，物主代词比人称代词多一个字母。

人称代词：I you he she it we they

物主代词：my your his her its our their

学生通过汉语的记忆，轻易的就记住了人称代词和物主代词。

二、 对学生优良习惯培养的指导

1、 创设情境，激发兴趣。

教师应尽量为学生创设一种舒适自然的外语学习环境。这就要求教师要尽量用英语组织教学，由于小学生年龄小，好奇心强，求知欲迫切，善于模仿，课堂如进行交际性的情景会话活动，对他们来说，无疑是一种愉快的学习过程。因此就可以充分抓住学生的有效注意力，利用练习形式的多样变化，又可维持学生学习兴趣的长久性。小学英语教科书就为学生提供了尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会，如会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语、谚语等。

2、 注意语言和思维的统一。

思维同语言有着密切的关系，没有思维，语言失去了它的内容和意义；没有语言，思维也就失去了它的物质外壳。外语教学必须注意语言和思维的统一关系，在教学中培养学生听、说、读、写与想结合的习惯，也就是耳到、口到、眼到、手到与心到相结合，避免有口无心，鹦鹉学舌的练习与使用。

例如：在讲身体各部位名称时，教师可以设计这样一个游戏：Touch your eyes/face/knee……学生边听、边说、边触摸相应的部位，效果确实很好。而在家长方面，大家要认识到，小学生学英语，兴趣是主要的，不要让孩子早期就感到心理上的沉重压力，要让他们觉得外语好学，有意思。所以，提高孩子学习英语的兴趣是孩子学好英语的前提，也是家长帮助孩子学好英语的主要努力方向。但是，有不少家长没有英语的知识，更谈不到说和听了，这对帮助孩子学好英语带来了很大的困难。不过只要我们认真对待，做个有心人，做些力所能及的工作，也能在帮助孩子学好英语方面收到良好效果。