? 很少有什么事能像兄妹之间的冲突那样让父母头痛不已了。可能每个有多子女的家长都遇到过手里有的糖不能被孩子均分的情况，听着孩子们之间的大声吵闹，家长耗尽时间和心神，不仅自己火冒三丈，同时又隐隐担心子女们长大后又形同陌路。
特维克史密斯这样说，‘只有卷入争端，孩子才能学习如何解决争端，只有先被大家排斥，孩子才能学会如何加入集体游戏，只有当玩伴中有意见不同者，甚至有持强凌弱者时，孩子才能拓宽人际交往的策略，只有在游戏中遭到拒绝，孩子才能学会如何让自己更有说服力。成人如果过早干预，这些学习的机会就丧失了。’科恩在《游戏力》的第十四章解决手足之争中给出了非常多的建议和场景的描述，让我们跟随科恩从游戏的角度一起还原孩子间的冲突并了解冲突背后的原因。
孩子间的冲突，也包括手足之争，有时就是孩子间游戏的核心。童年游戏帮助孩子获得的主要成就之一就是学习如何有效的处理冲突。孩子们必须先有一些冲突的经验，之后才能摸索出处理问题的方法。当大人看到手足或者孩子们之间有冲突时是该介入冲突，还是退后让孩子解决呢？科恩的基本原则是，退后，但要睁大眼睛。成人的退后不介入，绝不表示就会走开不管了，介入时要点到为止，不要一锤定音。
? 在孩子的游戏中，具有普遍性和包容性的游戏是最好的。好的游戏是对所有人都敞开大门的，并且在不同年龄不同种族不同性别以及不同阶层的人之间架起桥梁。成人的工作并不是要让每件事都完全平等，而是在双方力量极不对等时起到一些平衡作用。在包容问题上，成人也需要坚持高标准，不抛弃任何人，不放弃任何人。一方面我们知道孩子之间的排挤其实很正常，而另一方面我们也要为他们指引努力的方向。
科恩认为，每个孩子心中都有‘手足相争情节’，即便是独生子女。‘手足相争’的核心，是孩子提出的一系列既深刻又普遍的问题，我被爱着吗？是被真诚的绝对的爱着吗？我被需要吗？我有什么特别吗？我有力量吗？如果我的父母爱上另一个孩子，他们会不会不再爱我？我能让别人服从我的意志吗？他能做的为什么我不能做？他能得到的，为什么我得不到？这些问题和相应的感受影响着各个年龄的孩子，不管他是独生子还是有兄弟姐妹。手足相争的根本目的，就是在竞争蓄杯的机会。多数的手足冲突都可以被视为企图从别人杯里偷东西来蓄满自己的杯子。成人需要用关注，爱的情感和倾听来蓄满孩子的杯子。具体如何做呢？科恩给出了建议：
1.为孩子间的冲突提供解决方案
2.给予孩子鼓励，激发自信而非干涉
3.让孩子沐浴在爱与关怀中
4.在游戏中保护孩子们不受伤害
5.向孩子反馈全局而非部分
6.帮助孩子促进共赢的结局
7.轻松的态度进行游戏
8.不要追求游戏中的绝对公平
当我们与一个孩子在一起时，蓄杯将提供力量和热情。与多个孩子在一起时，蓄杯将帮助解决冲突，增强合作和包容，激发孩子们的创意来更好的共同游戏。如果孩子们因为互相竞争而受到惩罚，那样会把他们的杯子倒的更空。在手足中，如果大孩子觉得自己的付出对家庭有价值，而小孩子也觉得自己受到了很好的照顾，那么每个人的杯子就都被蓄满了。让我们在游戏和冲突中为孩子和自己蓄满杯子。
?
一、游戏引路，复习巩固
1、“给字宝宝戴帽子”。
（1）出示12个字宝宝和15顶“帽子”，字卡与音节卡各自打乱顺序排列。
（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。
（3）开火车认读上述带拼音的生字。
2、“拾贝壳”。
（1）出示沙滩图。
（2）指名“拾贝壳”，拾到贝壳要领读背面的字。
（3）指名给“贝壳”分成四类，并说说为什么这么分。
（4）齐读生字。
3、猜字谜、编字谜。
（1）教师出谜面，学生猜谜底。
（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。
4、加一加，变一变。
如：“口”加一笔变成什么字？加两笔呢？
（1）同桌互相考一考。
（2）师生互相考一考。
5、“过彩虹桥”（小组合作进行）
（1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、第四人分别从所组的词语中选一个说一句话。
（2）各组比赛过桥。
6、完成课后“连一连”。
二、指导书写“木”、“禾”
1、认识新笔画“撇”、“捺”。
（1）出示“撇”的笔画卡片，介绍其笔画名称。
（2）教师范写，讲述书写要则。
（3）在手掌上练写。感受用力的轻重变化。
（4）同法认识“捺”。
2、书写“木”、“禾”。
（1）学生观察田字格中的范字，然后说说它们有什么相同的地方和不同的地方。
（2）教师范写这两个字。
（3）学生分别描一个，写一个。
（4）评议。
（5）练写。
免责声明：本平台仅供信息发布交流之途，请谨慎判断信息真伪。如遇虚假诈骗信息，请立即举报
举报