游戏《寂静岭5：归乡》的故事简介

归乡从军之主角艾力克斯·雪帕于乘搭便车返回乡镇牧羊人溪谷途中进入了恶梦：自己被困于一精神病院中并遇上弟弟约书亚·雪帕。回到乡镇后艾力克斯发现镇上一片迷雾且几乎空无一人，家中只有母亲莉莉安·雪帕一人，她憔悴地表示父亲亚当·雪帕正在外寻找约书亚。

艾力克斯为寻找约书亚而到镇上寻找，遇上正在公布栏上张贴著镇上失踪人口照片之青梅竹马艾尔·哈洛威其妹亦告失踪。艾力克斯随后于一温室遇上镇长巴特烈特(其儿子失踪)，但在查询约书亚的下落时一只怪物现身并把巴特烈特杀死，艾力克斯把怪物击败后失去意识；

醒来后发现自己被代理警长威勒囚禁，在解释后威勒决定相信艾力克斯，二人决定联手了解镇上发生之一切。艾力克斯于医务所发现医师菲区在为对其女儿作出的行为忏悔，不久另一怪物出现并把他杀死。艾力克斯回家并发现父亲与镇上的情况有关，但在向母亲质问其间被一群来自寂静岭的宗教团体使团(The

Order)成员击昏，其母也被挟持带走。

此时另一怪物出现袭击威勒使他生死不明，迫使艾力克斯独自应战把怪物击败。艾力克斯其后在使团之教堂遇上父亲并获悉自己归乡前的过去：自己并非离乡从军而是自一场意外发生后被送到一所精神病院。亚当为一直以来的冷漠向艾力克斯请求宽恕，随即被怪物杀死。

艾力克斯最终在四大家族献祭坛发现自己名字并忆起约书亚之命运：自己在与约书亚乘坐小艇到湖中时约书亚意外掉进湖中溺毙，错误之献祭导致契约失效，而自己因无法接受约书亚之死而被送到精神病院。艾力克斯于击败随后出现的怪物后离开...

扩展资料：

人物介绍——

1、阿莱克斯·施弗德（阿历克斯·施弗德）（主角）

在军属医院短暂停留后，阿莱克斯终于回到自己的家，然而他发现他的整个世界都变了样。从小开始，阿莱克斯就尽自己最大努力扮演着保护约书亚的哥哥角色，然而他从没有得到过幸福的家庭生活。在做了一段关于约书亚的噩梦之后，阿莱克斯回到家中，要弄清事情的缘由。但他很快意识到更难解的谜团在等待着他。

2、艾尔·霍洛维

艾尔一直以来都扮演着坚强的女人，她无法接受牧羊人溪谷小镇的现状，每日到张贴版贴寻人启事，以及公告新的飞行生物出现让大家小心。艾尔和阿莱克斯两人是一起长大的青梅竹马的朋友，但是阿莱克斯当时在未告知艾尔的前提下离开小镇去参军的行为对Elle造成了巨大的伤害。

3、约书亚·施弗德

阿莱克斯的弟弟约书亚被昵称作约书亚，在成长的过程中，他一直是两兄弟中最受父母疼爱的一个。他和哥哥两人相处地非常好，但是，让他们父母心有余悸的是约书亚似乎把阿莱克斯当作了自己的偶像。现在，约书亚失踪了，是最需要他的哥哥的时候。

4、莉莲·施弗德

当阿莱克斯看到母亲莉莲孤单一人在自己的家中时，其实她已经接近一个紧张性精神分裂症患者了。从她口中说出的几个破碎的简短句子来看，她现在惟一的思念就是约书亚。

5、柯蒂斯·艾克斯

柯蒂斯经营者牧羊人溪谷小镇的废品回收站，并为自己能修好任何小玩意而骄傲自豪。但是他惟一不能修好的就是这个小镇上的全都损坏了的钟表。他的脾气非常不好，与周围的人相处地非常不好，但是阿莱克斯似乎需要找到一些办法接近他。

维果茨基对西方发展与教育心理学的影响述评

第七关 海豚日 攻略

外星人入侵啦！现在要从自家后院进入7，8，9关。没有固定顺序。第8关是BOSS战，建议最后进

受外星人影响，一向温顺的海豚暴走了。这次又是我们的小英雄LISA和BART出马来“拯救世界”。本关毫无难度，一路顺利来到海豚的老巢。擒贼先擒王，只要打倒他们的国王就OK了。先用LISA用超能力把身边两个蘑菇样的踏板放到左边垫脚，然后跳上去使用第二次超能力。把国王前面水池里的电鳗抓起来放到国王那片水域里，然后换BART爬到高处用弹弓把国王脚下的踏板打没，结果海豚国王就被电鳗给电咯P了，任务完成。

摘要维果茨基是前苏联的心理学家，他所创立的文化历史发展理论奠定了前苏联儿童发展与教育心理学的基础。从六十年代开始，他的理论逐渐进入西方心理学领地，并对西方发展与教育心理学产生了广泛而深刻的影响。

　维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。

　西方心理学自1879年诞生以来，一直以实证主义、现象学作为哲学基础，注重抛开社会文化背景的人的研究，致使西方心理学呈现出明显的自然科学色彩。前苏联心理学作为一个独立的体系，不论在哲学基础上，还是在理论上都与西方形成了鲜明的对照，由此而形成了心理学中的两大阵营。在相当长的时期内，西方心理学和苏联心理学处于隔绝状态。但近年来，西方心理学发展出现了新的走向，开始逐渐由自然主义的心理科学观向社会文化的心理科学观转变。维果茨基的心理学思想也逐渐进入西方的心理学领地，并逐渐形成了世界性的维果茨基研究热潮。

　维果茨基对西方心理学的影响是在他去世后的二十年以后才开始发生的，其标志为他的《思维和语言》一书被译成英文在美国出版（1962年）。自六十年代至九十年代未，维果茨基对西方的发展心理学和教育心理学产生了十分广泛而强烈的影响。我们可以将这种影响具体分为三个阶段：

　第一阶段（从60年代初至70年代中后期）：西方心理学界初步了解维果茨基的心理学思想阶段，其标志为维果茨基的《思维和语言》于1962年被译成英文，在美国出版，心理学家布鲁纳（J．S. Bruner）为之撰写了序言。

　第二阶段（70年代末至80年代末）：产生广泛影响阶段。其标志为维果茨基的一系列著作和被译成英文，以《社会的思维》1978年翻译出版为标志。而后，《思维和语言》于1986年再版，并逐渐出现了一系列关于维果茨基的研究论文。这些论文的研究主要集中在"心理工具"在认知发展中的作用、"最近发展区"的概念、作为自我调节工具的内部言语问题以及在儿童思维中的科学概念等。所有这些都表明维果茨基的思想已经在西方产生了十分广泛的影响。

　第三阶段（90年代初至90年代末）：对维果茨基研究的深化阶段。在此阶段，研究者不但对维果茨基的心理学思想感兴趣，同时从历史的角度研究维果茨基，把视野扩展到维果茨基的个人生活及其时代背景与其心理学思想的联系。如在九十年代出版了一些关于维果茨基的著作，如《维果茨基：革命的心理学家》、《理解维果茨基：对综合体的探讨》、《维果茨基与教育：社会历史心理学的教学含义与应用》等。同时，实证性研究逐渐增多，研究紧紧围绕维果茨基的社会性建构的思想。

　到目前为止，维果茨基的理论在心理学及教育学界的影响已被公认，并形成了世界性的维果茨基研究热潮。维果茨基热的产生有多方面原因。首先，维果茨基之所以对美国心理学产生了如此广泛的影响，主要是由于美国的心理学家被社会影响及维果茨基自己对社会影响的重要性的一再强调所吸引。西方学者普遍认为，维果茨基与其他任何心理学家比，都更重视大的社会环境和小的社会环境影响之间的关系；更强调文化和历史的社会因素和个人特点的关系。维果茨基关于社会文化对儿童心理的影响的观点，打破了在西方人心目中长期占统治地位的个人主义的思想，使他们看到了一个崭新的世界，而且也解决了用他们固有的观念所难以解释的一些实际问题，使西方对维果茨基的兴趣越来越浓；其次，由于维果茨基和皮亚杰是同时代的心理学家，并有一些相同的研究领域，如思维和语言、建构的思想等；同时，在二者的理论中又有较大的差异，如关于自我言语问题、建构的社会性问题等，也是维果茨基基热的一个主要原因。第三，五十年代苏联第一颗人造卫星升天，对美国产生了巨大的震撼，使美国人发现苏联基础教育的进步，继而心理学家、教育家布鲁纳受命负责整个教育改革，而布鲁纳对维果茨基的理论是十分赞赏的。第四，维果茨基思想受到如此重视还有大的社会背景，即随着社会发展进入后现代社会，后现代主义开始对心理学产生影响。皮克林（John Pichering）博士为《心理文化论要》写的序言中，引用了布鲁纳（1990），埃德曼（Edelman 1992）的观点："心理学并未置身于后现代境况之外，它的注意力从个体的认知结构转向了文化的过程，文化的过程出现于个体之间，并创造了每一个体的个体认知结构。近年对心理学的批评，以其不同的方式强调了这样的需要，即在其生物的和文化的背景中去考虑心理生活，使过分强调内在认知机制的学科重新得以平衡"。由此可见，维果茨基在西方受到如此广泛的关注既有其理论科学性的一面，也是西方心理学发展的必然趋势所致。

　维果茨基对西方发展与教育心理学的影响主要表现在两个方面。

　一、研究方法传统的西方心理学研究的一个根本的弊病就是脱离具体的环境单纯研究人的心理。而到了七十年代，维果茨基的学生、美国康奈尔大学的布朗芬布伦纳（U. Bronfenbrenner）提出了儿童发展的生态系统理论。他认为，人的心理也是处在生态环境中，人的发展离不开人与环境的相互作用，这种观点的根源可以追溯到维果茨基的文化历史理论。布朗芬布伦纳所确定的人的发展公式"D=F（PE）"（发展是人与环境的函数），更是直接受到维果茨基及鲁利亚的影响。布朗芬布伦纳指出现有的许多研究缺乏"生态的确实性"，不符合现实情况。他认为心理学研究应该更多考虑生态的确实性问题。这种研究思路目前已经成为世界性的"生态学运动"。

　西方传统心理学的研究方法是重视定量的评价和静态的评价，随着生态学运动的兴起，心理学的具体研究方法也开始出现变化，越来越注重定性研究和动态评价，而这两种评价方式的理论基础应归于维果茨基的活动理论和最近发展区理论。

　定性研究有人也译作"质的研究"，对定性研究的概念人们说法不一。但定性研究从根本上来说，是与定量研究相对提出的。其主要特点是注重整体性的评价，注重社会文化因素的探讨。"质的研究认为，个人的思想和行为以及社会组织的运作是与他们所处的社会文化情境分不开的。如果要了解和理解个人和社会组织，必须把他们放置到丰富、复杂、流动的自然情境中去考察"。这种方法兴起的理论背景之一就是维果茨基的社会文化理论，即注重人与社会的相互作用，强调对社会现象进行整体的研究。

　在维果茨基的理论中，活动占有非常重要的地位。他认为，心理是在活动中发展的，先是外部活动后是"内心"活动，研究人的心理必须在人的活动中进行。从这种意义上说，维果茨基对于活动的认识不仅是一种理论，同时也是一种方法。这种活动心理学的方法为心理学研究中的过程评价或定性评价提供了理论基础。

　海登（Maarten K. van der Heijden）指出，一般的心理学只研究人和环境相互作用；而活动心理学中多了一个中间成分，形成了人--连接行为（Approach behavior）--环境这样一种创造性的模式。其中，连接行为是一个独立的范畴，既不属于学生的个性，也不属于情境。连接行为由实践活动和心理活动组成。因此，从活动心理学的观点出发，心理学研究更应该重视过程的评价（process assessment）或定性评价（qualitative assessment），这种评价方式与注重对行为表现成绩的测验方法相对立，主张用"过程"的概念而不用成绩或成就的概念，注重在具体的任务情境中对行为的评价。维果茨基的活动理论为现代定性研究方法提供了重要的理论依据。

　动态性评价（dynamic assessment）是维果茨基对研究方法的另一个重要贡献。动态性评价是一种测查儿童在被帮助或指导的情况下的独立活动水平。动态评价可以被认为是由最近发展区决定的（维果茨基）。司马格林斯基（Peter Smagorinsky）指出，最近发展区理论强调人的思维是有弹性、有潜力的，在不同的社会环境中具有伸缩性，这对心理学研究来说具有明显的、有力的方法学特征。塞林纳（Veggetti Maria Serena）等也指出，动态评价的思想起源应归于维果茨基的最近发展区理论。

　结合儿童的具体生活环境，在儿童的活动中，以发展的眼光研究儿童对儿童心理研究来说是非常必要的。但西方心理学长期以来存在的脱离儿童具体生活环境、脱离实际的研究方法使儿童心理研究出现了误区，也失去了儿童心理研究的现实意义。从七十年代左右开始的研究方法上的革命改变了西方儿童发展心理学的研究方向，使儿童心理的研究更具客观科学性和现实意义。从这一点上说，维果茨基对西方发展心理学的影响是很大的。而这种影响又从西方进一步扩展到全球，使全世界儿童心理的研究方法发生了巨大的变化，从这种意义上说，维果茨基对发展心理学做出了巨大的贡献。

　二、社会性建构思想作为文化历史学派的创建者，维果茨基高度重视文化对心理发展的作用。他提出了极为重要的理解心理过程的历史原则，认为一切都应当是从历史的、社会环境及相互联系中加以理解。第一次明确了文化历史因素在心理发展中的作用，第一个提出关于历史观点应成为建立人类心理学的主要原则。他指出，"文化创造着行为的特殊方式"、"改变着心理机能的活动"、"在历史的发展过程中，社会的人改变着自己行为的方式和方法，并使其天生的素质和机能发生变化，形成和创造出新的行为方式--特殊的文化方式"。在维果茨基心理学思想中，最近发展区、活动、心理工具、内化是四个非常重要的概念。而这四个概念之间的内在联系就构成了一个完整的关于教育教学的思想体系，这就是被西方人称之为"社会性建构"的思想。

　目前西方对社会性建构的研究已经不仅局限于理论方面的探讨，而且出现了许多实证性研究。

　（一）关于学龄儿童的研究近年来对于学龄儿童的研究的新动向是将学校教育作为文化过程，把学校教育看作一个文化系统。认为学校教育作为整体文化影响学生的发展。在学校这个整体的文化环境中，教师与儿童、儿童与儿童间的相互作用对儿童的认知发展具有促进作用。

　该领域主要有马图索夫（Matusov）、科伯（Cobb）等的研究。其中，这种研究又是分两条线索来进行的。一是学校文化，一是教室文化。

　在学校文化及教室文化中，学校的整体文化氛围、教室的环境创设对学生的学习的影响是研究的重要方面。马图索夫的研究发现，不同的学校环境影响学生的社会交往水平。学校要给学生提供充分的活动和交往的环境，发挥学生的学习自主性。罗斯（Roth）研究了教室文化对学生解决问题能力的影响研究发现，教室中的资源、实际操作的工具、以及智力实践活动等对儿童的经验有明显影响，而这些经验又直接影响儿童解决实际问题的能力。

　教师是学校文化的重要因素之一，学校的整体文化环境通过教师而起作用。因此，都是在学生的学习活动中占有重要地位。科伯等人对教师的关键性作用研究表明，教师可以通过教学把教室变成儿童互相证实自己观点的场所。包括建立规范，如坚持个人解决问题的观点，向同伴解释个人的解决方法，听取同伴的解释或感受同伴想达到一致的意图及解决的过程。希格曼（Daigre，Iris Sigman）研究了教师对自主性价值的认识、教师的控制点、教师的自我效能感和教师在教室中的谈话、教学方式之间的关系。结果发现，内部控制点、高效能感的教师有一种独立的教学模式，在这种模式中，他们较少评价学生，提出更多的开放式、更高思维层次的问题，少提问已有确定答案的问题，注重以对话的形式激发学生的思维。而外部控制点的、低效能感的教师，由于他们对自主性价值认识不足，强调背诵讲授的教学方式，导致学生背诵式的参与。

　目前的研究都普遍证实了维果茨基的社会性建构思想，也提醒学校教育工作者，一方面，要创造民主、鼓励儿童活动、交往的学校文化氛围、精心设计教室的环境，给学生提供可以用来进行智力活动的时间、空间和材料，以促进学生智力的发展；另一方面，应有目的地帮助学生学习同伴讨论的技能，以真正使同伴交往成为促进儿童认知发展的有效途径。

　（二）关于学前儿童的研究关于学前儿童的研究主要集中于游戏、言语的社会性起源、内化理论等方面。其中，关于学前儿童游戏的研究是研究的重点问题，研究证明在学前儿童认知发展中，游戏中儿童与儿童、儿童与成人间的相互作用对儿童心理发展具有重要作用。

　游戏是维果茨基非常重视的一个领域，是学前儿童社会相互作用的最重要形式。维果茨基强调游戏、认知和情绪发展的关系，认为游戏是发展过程的基础，原因在于游戏属于一种最近发展区内的活动。维果茨基认为，在学前年龄，儿童的游戏是发展的最重要源泉。维果茨基指出："在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他的实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点（维呆茨基）。在儿童的游戏中，儿童的言语、符号活动作为中介可以促进儿童认知水平的提高。奥尔斯（B. van Oers）的研究发现，4--7岁儿童的可以通过游戏活动，学习解决问题的方法，促进其心理水平的发展。

　父母或教师的行为对儿童游戏行为有明显影响，这也是研究的重要方面。考克斯等（Cox，MaryL）关于2岁儿童的象征游戏（symbolic play）与母亲的相互作用之间的关系的研究发现，母亲或照看者与儿童之间的相互作用游戏对儿童的发展的作用与记忆或教学一样重要。斯蒂菲（Steffey，M.Stephanie 1992）研究结果表明，充分发展的角色游戏与社会性、认知及社会认知能力的发展关系是明显的。凯尔纳（Kelner，Lisa研究了教师行为对儿童游戏的影响，结果证明教师参与儿童的游戏与社会相互作用和儿童对角色的认知活动正相关。目前关于游戏对儿童认知发展的作用的研究，在理论上证明了维果茨基及苏联发展心理学将游戏作为学前儿童主动活动的思想，同时，进一步证明了父母和教师在儿童游戏中的重要作用，提醒教师和家长改变传统的让孩子自己玩的观念，主动参与儿童的游戏，并在适当的时机，以适当的形式对幼儿的游戏给予恰当的指导。这一点对学前教育实际具有重要指导意义。

　总之，维果茨基对于社会文化环境及其儿童与成人、儿童与儿童之间相互交往的重要性的思想改变了西方的传统观念，也引起了西方学者的极大兴趣。目前西方对维果茨基理论进行的实证研究表明，维果茨基关于儿童心理起源于社会交往的理论是非常正确的，学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视，而教师或其他成人对儿童的指导作用更不容忽视，同时，应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法。学校、教室、教师、同伴这些社会文化因素的形式、水平直接影响儿童心理的发展。

　维果茨基为我们留下了丰富的思想遗产，目前西方对维果茨基的研究又为维果茨基理论提供了实证依据，密切了维果茨基理论与教育实际的联系，使维果茨基的理论更具有实际应用价值。我们相信，随着对维果茨基研究的深入，维果茨基理论在教育实际中的作用会越来越明显。