行动导向教学在高职英语课堂的实践研究论文

行动导向教学在高职英语课堂的实践研究论文

摘要： 随着我国与世界各国的联系日趋紧密，各行业的国际交流合作日益加深，作为世界通用语的英语逐渐成为各行业对从业人员的基本技能要求。然而，传统教学论文" target="_blank">英语教学中存在的问题限制了学习者英语技能的掌握。“行动导向教学”在英语教学中的运用，在一定程度上可以使这些问题得到有效的解决。

　 关键词： 行动导向教学英语课堂教学教学应用

　随着我国加入世贸组织，各行各业的国际性交流活动日趋增加，英语成为了各行业专门人才所需要掌握的通用技能之一。如何让学习者所掌握的英语具有实用性、针对性等特点，成为了教育界和社会各界共同关注的一个热点问题。在英语教育界内，人们也在不断地总结反思传统的英语课堂教学，力图在总结反思中找到一个有效的英语课堂教学方法。

　一、传统英语课堂教学的现状分析

　随着科学技术的发展，计算机的普及，以多媒体技术为代表的先进教育技术逐渐融入到课堂教学中。然而，我们抛开学校的先进教学设备还是可以看到，主导英语课堂教学的理念依然是传统的教学模式。换句话说，课堂教学中“以教师为中心”的传统课堂教学依旧是我国教学领域普遍存在的问题。

　英语教学作为我国最主要的外语教学，已经存在了较长时间。在此过程中，专家学者也为英语教学制定了不同层次、针对不同人群的英语教学目标。然而，流于纸面的教学目标，在实际的教学实施、评价过程中是否做到了真正意义上的指导，存在着一定的疑问。在真正的教学实施过程中，没有一个对学生是否掌握教学内容的衡量尺度。这在一定程度上，造成了英语教学方向上的盲目性。

　传统英语教学中的教学模式，其导向依然是知识的传授。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，教师在教学中固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。同时，传统英语课堂教学中的知识传递只能让学习者学习到英语的相关知识，而并没有掌握英语技能本身，并且在很大程度上限制了学习者的参与性，从而影响了其学习的积极性。

　二、“行动导向教学”及其主要教学方法

　“行动导向教学”源于德国的“双元制”职业教育。行动导向是指学习是个体的'行动，学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。需要指出的是，“行动导向教学”不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向教学法强调学习者通过行动发现性的学习，强调师生，生生之间的交流，共同探讨。强调学生动机形成、核心能力培养。“行动导向教学”运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法等。

　三、“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性

　“行动导向教学”是以某一特定专业目标职业活动为导向，以特定职业中的真实情景为基础的教学模式。学习者在真实情景中的角色模拟、项目完成中通过不断的总结、反思完成自我学习。

　“行动导向教学”在英语教学中的优越性主要表现在：

　1.提高了学生的学习动机

　所谓学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。“行动导向教学”中的英语课堂教学让每一个学习者充分地参与到行动中，学习者在角色扮演中最大程度地发挥对职业的理解和认识。这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习，提高了学生的学习动机。

　2.具有针对性强的特点

　传统的课堂教学只是教师已有知识或相关经验的传递过程，单就某一场景做一个相应知识点的介绍，对学生在实际工作中所将要遇到的场景没有一种预盼性。“行动导向教学”中课程的成功与否，是以学生是否按时、按质完成项目为依据。而项目的设立又是以特定专业的职业活动为导向，这些标准的明确性让学习者的课堂学习变得具有针对性，并且项目活动的真实性让就业中避免了重复学习的环节。

　3.“以学生为中心”的教学模式

　传统的英语课堂教学中学生作为受众，无目的性的接受目标语言的相关知识，却忽略了相关技能的习得。“行动导向教学”让学生变成了学习的行动者，而教师变为了学习行动的组织者、引导者和咨询者。这种转变不仅仅是简单的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式的转变，更多的应该是学习者在课堂学习过程中对技能的掌握。

　四、结语

　自上世纪七十年代，“行动导向”逐步成为了德国职业教育的主导性教学模式。近几年来，这一概念进入我国职业教育领域。“行动导向教学”在英语课堂中的优越性在一定程度上弥补了传统英语课堂教学的不足，使得学生在特定的课堂学习中有效的掌握英语相关技能。同时，我们必须看到任何一种知识、经验的传递、摸索都有一个长期的过程，“行动导向”在某种程度上同样曾经或正在经历这样一个过程。对于我国的高职教育，尤其对于英语专业的教学指导，“行动导向”还有很长的路需要走。

　参考文献：

　[1]Rod Ellis.The Study ofSecond Language Acquisition.上海外语教育出版社，2006.

　[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002.

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高等职业教育倡导“以提高质量为核心”，高职商务英语专业则应以培养学生实际应用商务英语语言的能力为目的，将语言基础能力和实际涉外交际应用能力有机结合，突出实用性和针对性。然而作为重点课程的基础英语却维系着传统模式，和高职教育的目标口号格格不入。如何对课程进行改革以切实提高教学质量、突出高职院校的办学特色和学生的职业特色，是提高招生就业率的一个关键问题，也正是我们一线教职人员应该认真思考和解决的问题。一、 课程特点及现状基础英语是一门涵盖了听说读写译五大语言基础能力的课程，因此很多高校也将其定名为“综合英语”。我院商务英语专业开设的基础英语课作为专业核心课程为时4学期、每周6学时，是学生在校期间学时最多的一门课。根据该课程教学大纲，基础英语应该是一门重视英语基础知识和应用能力、适度体现商务特色的课程。它的作用是通过强调师生互动、课内与课外结合的教学模式，拓展学生文化视野，以培养学生扎实的语言基础和提高其综合语言应用能力为重心，帮助学生在学好语言基础知识的基础上，在听说读写各方面都能得到充分锻炼，真正提高语言运用能力，强化学生交际意识，提高学生的交际能力。然而，基础英语却往往是最令师生们头痛的一门课。根据历届学生的反馈信息看来，校内学生普遍反映课堂内容与高中英语课差不多，校外毕业生和实习生则反映校内学到的知识跟实际工作结合度不高。而教师们也把这门课当成“烫手山芋”。在提倡新型职业教育的今天，要改变基础英语课逐渐被视为“鸡肋”的现状，我们必须找出原因。根据笔者教授该课程几年的经验总结，原因主要有以下几方面。（一）教学模式跟不上社会需求大部分教师由于缺乏企业一线工作经验，不了解企业所需，全堂灌输语法、词汇等语言基础知识，无法将教学与实践合理结合在一起，造成教学模式与市场需求脱节的现象。（二）教育理念缺乏职业性由于自身受传统教学模式影响太深，教师的职业教育意识淡薄，对高职高专英语专业建设及人才培养方案缺乏深入研究和思考，难以将职业教育融入到教学中。（三）学生水平参差不齐、自主学习意识薄弱我院作为一所民办高职院校，录取分数低，部分学生英语基础差。由于学生水平参差不齐，对于教学内容的难度和深度，同一个班的学生各执己见，导致教师在选用教学内容时十分被动。有些学生缺乏明确的学习目标，仍未摆脱高中的灌输式和填鸭式教学模式影响，对老师的依赖性较强。（四）缺乏合适的校本教材随着职业教育规模的不断扩大，适用于高职高专的教材如雨后春笋大量涌现出来。这几年间我们使用了几套不同出版社的教材，虽然都涵盖了语言学习的基本内容，但总的说来它们都仅仅是在难度上体现出了与本科教材的区别，不能作为培养应用型人才的规范教材。二、 课程建设探索（一）树立现代职业教学理念行动始于思想，要改革首先要转变观念。高等职业教育旨在培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，而技能只有在生产和工作的实践中才能获得。因此高职教育应更注重培养学生的职业能力，在教学过程中强调理论与实践相结合，加强学生实操能力的培养。教师应及时转变教学观念，改变以教师为中心的教学模式、扭转学生在课堂上充当“听众”和被动学习的局面，在基础英语教学中以英语基本功训练为主、适度体现商务特色，并将现代职业教学理念灌输给学生，让学生成为教学的主体和中心，培养学生的“主人翁”思想，引导他们对未来的职业有正确的定位、明确学习目标。（二）加强师资队伍建设，提高教师素质教师作为教学活动的组织者、引导者、监督者和评价者，对于教学质量的改进有着举足轻重的作用。因此，要提高教学效果，首先要从教师抓起，努力提高教师素质。通过开展教研活动与教学研究、赴外进修学习等方法，提高教师教学能力和业务素质。为了打造一支“双师结构”和“双师素质”的协同教学团队，保证“双证书”制度的顺利实施，我们采取的主要措施是“走出去”与“请进来”相结合。我院邻近花都皮革皮具城，皮革城主营进出口业务。我们应充分利用这一地理优势，派遣教师在寒暑假进入企业顶岗实践，或者按学期安排任课教师轮流下企业学习。通过在企业的亲身经历，不仅可以更有效地让教师了解到企业所需、培养职业教育意识、转变教育观念，更能锻炼教师的职业实操技能，并将实践与理论知识相结合运用到教学中。同时，我们还将企业专家“请进来”。请进学院来指导校内实训室建设、课程建设、教材建设，请进课堂来为学生讲学、把他们掌握的第一手的实践经验和理论教给我们的学生。此外，尽量保持教师职称结构和梯队结构的相对合理，做到课程组人员的相对稳定。力争将基础英语课程组建设成一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践创新能力、专兼结合的教师队伍。（三）编写校本教材，善用多媒体资源等辅助材料教师选择教材如同皮匠制作皮包，材料的好坏直接决定了产品的优劣等级，学生使用教材也和消费者购买皮包同理，适合自己的才是最好的。笔者认为，适合我院商务英语专业的基础英语教材应体现高职教育“应用为目的，实用为主、够用为度” 的原则，除了语言学习的难度和深度应符合高职学生今后的就业需求以外，还应具备商务性、主题性、交际性和学生的主体性的特点。通过教材创造和设计的语言语境来激发学生的潜力、张扬学生的个性，建立以职业岗位能力为导向的课程话题，实现教材内容和自选内容的融合。既然我院商务英语专业面向的主要是企业、事业单位和商务机构行政管理人员以及涉外、外贸等职业岗位，就应在教材中融入相关的背景知识和能力培养模块。