如何在英语课堂上推行有效的小组合作学习

英语教学中如何提高小组合作学习的有效性

英语教学中如何提高小组合作学习的有效性：笔者发现小组合作学习有时流于形式化。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略进行简单的阐述。

小组合作学习是课程改革中倡导的有效学习方式之一．已被广大小学英语教师所采用。经过长时间的实践，笔者发现小组合作学习有时流于形式化。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略进行简单的阐述。

小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务。有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习给每个学生提供了平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促进学生个性发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。

而眼下，在英语课堂中几乎都会进行小组合作学习。但在小组合作还有很多问题。因而如何提高合作学习的有效性，是我们应该深思的问题。

1 合作时机不当

在实际操作过程中．一些教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的。只把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，也完全悖离了合作学习的真正目的。

2 任务难易不适

在教学中．有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不经思考而随意提出匍题，有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；要么过于笼统，形不成相互交流的需要。也有的问题难度赶大，超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。

3 参与程度不均

学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。尤其农村小学的学生，部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优等生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学困因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了， 由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种少数人学习．多数人游离于学习过程之外的。小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦。不能完成真正意义上的共同学习任务．也达不到共同发展的要求。

4 合作时教师指导不明

合作学习不是个人的学习行为。而是一种集体的行为．需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中．经常会出现这样的情景，教师呈现一个任务之后，没交代清楚注意事项和正确的指导说明．学生就迫不及待地开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现。这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。所以，教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。

5 合作学习时间不充分

合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。这个案例设计别具匠心．正是提高学生13语能力．发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。当学生们的合作剐剐开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动正进行时，教师一声“Storp”．学生的合作就嘎然而止。白白浪费了这一极好的13语学习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作．确实使学生从合作学习中有所获、有所得。必须给予充分的时间保证。

6 合作评价机制不合理

教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至有点敷衍了事之感，这样势必会挫败学生的积极性。教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系，长此以往，并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性，使合作学习意义大打折扣。合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

如何在英语课堂上实施小组合作探究

英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学模式的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，目的是提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。在多年的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：

一、分组是小组合作的关键

我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则 (每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员等。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。

二、小组操作是小组合作的重点

1.提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK。这时不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查，要展示，要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。

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2.小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上。学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学9A Unit3“Teenage problems”时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。

3.教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，能使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像，借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授9A Unit4“Tv programmes”时，我借助多媒体展示各种电视，学习各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。在学习7B 关于方向这个话题时，我就设计了一幅地图，再出示几个人物，让学生帮助他们找到自己的家，看看应该怎么走。这时学生就可以运用“Turn left”、“Turn right”、“Go straight on”、“Go down this street”进行描述。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。

三、小组评价是小组合作的难点

引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么、会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了学习英语的兴趣，整个班级成为一个团结协作、充满活力的班级。

总之，课堂是教师的生命力之所在，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。

在学习杜郎口,洋思等著名学校的先进经验后,我们不断研究探索,摸索出一套“先学后教,合作探究,交流展示,当堂达标”的全优课堂模式。在此我仅谈谈自己在英语课堂上“如何实施小组合作探究”的一孔之见。

一、英语课堂上小组活动的作用

1.小组活动能确保教学面向全体学生,增强学生自信心。小组合作创设了人人平等的学习氛围,大大地消除了后进生的自卑感,学生之间建立了互助合作关系,使各层次的学生都有机会发挥自己的潜能。如在课堂上我常常让某小组到讲台前讲解展示,所以他们就进行了分工,这时平时成绩较差的学生也不示弱,他们跃跃欲试,有的抢着讲,有的抢着协助写答案,他们的学习热情高涨,很想在小组活动中体现自己的价值。

2.小组合作能培养学生互助合作解决问题的能力。在小组活动学习的过程中,共同学习的目标能使学生将个人的利益和集体的利益紧密地联系起来。为了达到他们共同的利益,他们往往将小组成员分工协作,形成一帮一活动。这样小组成员之间能相互学习,相互帮助,形成优等生带学困生、学困生促优等生的良好学风。小组活动以学习小组为基本形式,以团体成绩为基本评价依据。不仅培养学生团队合作精神,也为他们今后走向社会创造有利条件和奠定良好的基础。

3.小组活动改变了传统教学中的老师“一言堂”的教学模式为以学生为中心的主体教学模式。小组合作使我们认识到英语课程中许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师“教”出来的,绝大部分是靠学生“学”出来的。小组活动加快了英语课堂教学的节奏,加强了语言操练的密度。如在课堂上我常用快速反映的方式通过“pair by pair”的形式,有节奏地让学生操练,不管学优生还是学困生,人人都参与。

4.小组活动能提高学生学习的自觉性和责任感。在传统的教学中有些学生存在学习的依赖性,做作业抄答案,课堂不认真听讲,大部分时间思维处于放松状态,很难在课堂上跟上老师的节奏。而在小组合作的学习过程中,每个成员的活动情况都被详细地记录下来,并会有一定地评价。在学生的好胜心理和集体荣誉感的驱使下,接到分配的任务后,他们都自发地积极去完成。

二、小组活动的实施和合作探究

1.科学合理划分学习小组。学习小组的划分必须具有合理性和科学性,必须有利于学生的身心发展。四人一组或六人一组,无论成员多少都应力求在成绩、性别,性格等方面具有异质性和代表性,做到组内优差搭配,组间相对平衡,以便创设组内互助,组间竞争的机制。如果把不同层次、不同风格的学生组合在一起,他们就优势互补,互相带动。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,力图让每个学生在活动中都能学到一些知识与技能。

2.在小组活动中要充分体现教师的主导作用,聪明机智地引导学生进行合作探究。在课堂小组活动前,教师应做大量的准备工作,深入研究教学内容和小组活动的联系,分析学生现状和他们在活动中可能出现的问题,明确每次活动的目的,科学安排活动的内容和形式,在活动中创造适宜的时机让学生参与讨论,参与探究。如在课前我经常编排一些学生喜闻乐见的短剧,融知识性、趣味性于一体,供学生在小组活动时使用,当好导演和编剧的角色,同时还要在活动中扮演好听众和观众的角色。

3.运用小组合作探究,必须选择恰当的教学环节。我在英语教学中,小组合作多用以下环节。①表演对话:英语作为一种语言,首先是听说入手,所以课堂上表演对话是必不可少的环节。如课前的Free talk或Topic Talk,Let's do it! 与Speak up中的Make up a Dialogue等。可以两人一组,也可以灵活应变。②阅读课文:每次学习课文前,设计导学案,让学生根据导学案的提示并带问题读课文,既提高阅读理解能力又加深对课文的理解。学生独立思考后,小组合作共同讨论答案,在你一言我一语中发现正确答案。③订正错误:每次一上课,学生就在组长带领下核对前一天的家庭作业,这已经成为一个良好的习惯。在当堂达标练习或试卷讲评时,教师不必要讲解所有题目,只能针对一些普遍存在的问题进行分析、解决,在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。

小组合作学习使每个学生平等地参与学习,学生主动思考和探究,有充分发言和表现自己的机会,学生的进取意识,创造意识和竞争意识能较好地得到强化。