英语学科核心素养四个维度

英语学科的核心素养的四个维度分别时语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

语言能力是用语言做事的能力；思维品质是思维和辨别能力；文化意识的重点是了解不同国家的文化内涵；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、认知策略等，交际策略和情感策略。

英语素质教育的内容是通过听、说、读、写等语言实践活动培养学生的英语语言能力，培养良好的心理素质和思想道德素质。

英语教学应把培养学生的交际能力作为英语语言应用素质的核心。教师应注意调动学生的非智力因素，创造交际实践的学习环境，充分利用现有的教学方法，拓展学生的知识面，帮助学生构建自主学习模式。

英语学科核心素养的四个维度是什么

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听。

培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师必须重视这个问题。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。在学习过程中要求学生掌握的第一种学习方法，就是学习时高度集中注意力，即所谓的“专心”。无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要前提。

学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。教师应该使学生懂得，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系。

英语学习目标的五个维度分别是什么

学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听。

小学英语学习的核心素养

目前，我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。

但对于如何培养学生英语学科核心素养，很多读者依然充满了。原发布者：龙源期刊网 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这个时代互联共通，人类形成。

英语核心素养的四个维度是什么？

语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识。

一英语的影响力

   （1）从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口（二十几亿）讲英语。比如在日本，除了他们的本国母语——日语之外，英语是他们的第二语言，很多高层次的日本人以会说英语为荣。

    （2）全世界75％的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。

二学习英语的好处

   （1）讲外语会迫使你的大脑去识别、调整语义，并且在不同的语言系统中交流，以此提升大脑的功能。拥有同时执行多项任务的技能。延缓老年痴呆或者其他痴呆症。

    （2）英语作为国际语言，提高自己的英语水平，不仅是出于掌握一门通用的语言的需要，更是接触中外思维差异与世情法则的重要路径。只有了解，才能避免自大与自卑，才能大方得体；语言，是与体面人的礼仪。

英语词汇分类的新维度

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

培养学生学习英语的技巧：

1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。

2、鼓励学生积极提问。学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。

3、帮助学生掌握记忆规律，提高记忆效率，与“遗忘”作斗争。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。　

英语学科核心素养四个维度在哪本书提出

英语词汇的分类不要仅仅从分类这个维度，我们可以从知识管理的维度思考，英语的分类一般是从字母顺序这个维度，从a到b，到c，最后到第26个字母，我们能不能做一些改变，按照我们对英语的本质理解，通过英语的音节来分类。

英语的音节最大的特征是多音节，譬如四个音节，三个音节，两个音节，和单音节等等。在英语的音节分类当中，它的重音的分布是有规律的，当然也有不一致的地方，英语的重音，有可能在第一个音节，也有可能在第二音节，那是不是有可能在第三个音节呢，要得出关于多音节英语单词的重音规律，我们一开始就要统计尽可能多的单词而不是首先记住抽象的规则。

那么英语词汇的分类和知识管理有什么关系呢？分类可以说是英语知识管理的开始。我们大多数学习者在学习词汇的时候，使用的词汇材料往往是现成的，已经分类好的，给我们带来了极大地便利。但便利以后就是煎熬，很多人在便利中期待，在煎熬中放弃。是不是觉得有什么不对劲的地方？很多教材上很多词汇的分类都是基于视觉而不是基于听觉的！这就引出一个非常关键的问题——对于英语词汇分类的标准，我们必须要重新定义，因为分类的标准就是切入的角度，就是记忆单词的落脚点。很多英语学习者习惯一味视觉性输入，很少关注视觉形态输入后英语词汇知识的状态。这种状态在每个人的脑海里会发生有趣的改变，我们当然希望任何改变会朝着有利于我们学习的方向发展，然而一旦切入点和落脚点定调了，整个思考的方向就固定了，改变就会沿着既定的轨道上升或下降，惨不忍睹的是大多数的轨道都是下降的。其中的原因不是很复杂，如果学习者只有在需要的时候想起调用关于他们脑海中词汇的记忆，可是你想啊，输入的时候就挺杂乱的，加上时间久了记忆模糊，鬼知道究竟能想起多少来，与其说是忘记，不如说一开始就没为长期的使用做准备，而英语知识的管理恰恰是针对长期的问题而非临时性的应付问题。

为了更好的管理我们的英语词汇知识，我们已经把记忆单词转换为拼读单词，我们何不把步子迈得更大一点呢？升级为或者再换一个维度看成“拼读音节”，背单词变成背音节，英语的单词有千千万万个，但是这些千千万万个单词，都是由相似规律的音节组成的，所以与其尽可能熟悉单词，还不如熟悉音节！通过音节的组合变换，重组重构，我们就会获得新的单词，为什么英语当中的前缀、后缀、词根，这样的记忆的方法有用啊，我们换一个维度，也可以看到前缀的音节、后缀的音节，词根的音节，而那些词根往往都是单音节的词语，从这个维度，我们就可以建立英语单词的纵向联系，而不仅仅是横向联系，既有纵向又有横向，那么就可以产生网格化的意义碰撞效应。经过讨论分类标准，我们就抓住了英语词汇知识管理的主脉络——以音带形而不是以意带音形！

怎么理解以音带形？从音节分类完成以后，我们就可以构建音节组合的模板，有了这样的音节模板，我们就可以把不同的英语音节放进去，但是它的基本的节奏应该是一致的，这样就相当于在我们的汉语当中，一个拼音可以被几百个字共同享用，英语中不同音节组合也可以分享同一个节奏模板，而这样的节奏组合，可以大大节省我们的记忆劳力，提高记忆和理解效率。

我们如果暂时离开英语词汇领域探讨知识管理的相关知识，我们就会发现，我们常常输入知识，但是很少关心怎么样进行管理知识，其实管理知识就像一个工厂在管理他的库存一样，对于工厂继续生产销售是非常重要的，如果一个工厂的库存，积压太多，那么这个工厂生产动力就会下降，库存积压导致资源浪费、效率低下。

我们会观察到这样一个现象，我们很多的学习者一味的去背单词，但是从来没有去整理过单词。整理单词这个概念其实不是完全崭新的，但是，为什么我们很多的学习者却从来没有考虑去整理词汇呢？难道我们的词汇不需要整理吗？难道我们关于词汇的知识不需要整理吗？我们这么多的词汇库存堆积在我们的脑海里，非常的杂乱，好比我们经常进入一个房间，手里拿着书也好，笔也好，各种其他物品也好，就是这么简单的一扔，没有经过精心的摆放整理！大家可以想象，这个房间是多么的杂乱，时间长了，灰尘、霉菌、蜘蛛网横行，那么这样一个房间给人的印象是什么样的？

因此，我们就反复强调要整理知识，整理知识的第一步就是分类，或许在我们印象中，分类不就是分成一堆两堆吗？在这个思考过程中，大家可以感受到“分类”这样的用语产生的“误导效应”，如果我们从整理知识的维度去看呢，我们就会从一个更新更高的维度来理解英语，其实我们越往后我们越可以感受到，就是我们完全可以跳出英语这个维度，来从另外一个维度，或者说，英语外围的维度，去理解英语，突破英语。

假设你要去突破的是1万个词汇，当中每一个词汇都有三个音节组合，那么我们就有3万个音节，大家考虑一下，是否产生这样的情况，我们会有很多的音节是重复的，因此我们把1万个单词或者1万个词汇量的问题，转换成多少个音节的问题？有可能是两千个，也有可能是五千个，但我能保证的，肯定不是1万个，也就是说我们把突破1万个词汇量这个问题变成了突破几千个音节这样比较小的问题！大多数音节当然初看上去是没有意义的，但是这个音节的组合是有意义的，因为这个意义的呈现就是我们常常看到的单词？!那么我们是否可以尝试一下忘掉单词这个维度呢？我们回归到音节这个维度呢？这样的话，我们熟悉的所谓单词的意义就变成了音节组合的意义，音节组合的意义才是我们生成发展的第一步，也是进一步对英语本质的认识和拓展基础。

从这个观点再生发出去，大家可以想见，一个句子也好，一个段落也好，一篇文章也好，就是由这么多那么多的音节不断构成的，是不是这样？那么这给我们什么样的启示呢！给我们启示就是，我们不要仅仅去背单词拼读单词了，我们先要掌握的是把那些所谓的无意义的音节先熟悉了，而这些音节肯定是有限的，我们通过有限的掌握去控制看似无限的事物，我们要解决“一个月如何突破词汇量”的问题才有了可能，这样的解决方案也有了相对科学的依据，是不是？

让英语的音节去联想去交叉去碰撞，大家注意，英语音节的组合，这个组合是一个关键词，英语音节的组合就是意义，强调一遍，组合就是意义。

大家不要局限在英语的一个单词一个音节里面，因为单个音节她是有意义局限的。英语的音节要化学反应，据我所知，仅有一个元素是不会产生化学反应的，只有在组合的情况下才有可能发生化学反应，而元素越多，那么这个化学反应的也就越多越强烈，这样我们获得的感受能力也就越深刻。

进一步，我们在英语音节的习练过程当中不仅要学会常规性组合，而且要学会跳跃的组合，不仅要学会跳跃组合，还要学会跳跃的拆分，随时随地的分分合合、合合分分。

音节的这个组合拆分了，对一个单词来讲就是一个小组合，那么单词这个单位呢？太小了，所以呢我们也可以找一个句子，有的时候呢，一个句子单位又太大了，这时候要引进一个概念叫做短语。短语的既不是单词，也不是词组，就是短语，其实就是由几个单词组成的词语群，而这个词群不是一个固定的词组，她一定要重现英语在句子和语境当中真正的现实状态:

有了对音节的分类和初步感知，我们自然就会问这样一个问题：从音节到意义到底如何跨越？首先意义是有生命的，意义不是背诵出来的。意义是在理解当中不断的组合产生化学反应慢慢生成的，它有一个生长的过程。所以每一次你在新的语境中看到一个认识的单词，都会发现他有新的一面，而这个新的一面就是单词意义的变换层面。大家可以思考一下，无论是汉语还是英语词汇就这么多，为什么几十年几百年几千年来，在某一阶段，相对固定的语言词汇却可以创造这么多伟大的作品？如果这样的理解太沉重，那么看看流行音乐的发展历史吧，我们可能对音乐理解甚少，但无论多么动听的音乐分解下来，也就那么多的乐音元素是不是？伟大作品秘密的背后不是元素本身，而是思想和结构。套用这样的类比，英语的背后也不是单词，甚至句子，而是思想和结构。

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英语核心素养的四个维度是什么

英语学科核心素养四个维度在《基于学生核心素养的英语学科能力研究》提出。英语学科的核心素养主要涵盖四个维度分别为：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。《基于学生核心素养的英语学科能力研究》是2018年北京师范大学出版社出版的图书，作者是王蔷。

英语核心素养的四个维度是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。

英语核心素养的意义

学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容，对适应我国未来英语人才发展战略具有重要作用。英语核心素养是核心素养在英语学科领域的具体化，是英语育人价值的集中体现。英语核心素养的培养依赖于教学方式的变革、教师专业能力的提升以及信息技术的应用，并融于听说读写等技能训练之中，语言技能与英语核心素养能够相互促进，共同发展。