小学语文集体备课的效果

基于网络的小学语文集体备课模式有效性研究报告

摘要:“互联网+教育”让“个性化”教育成为现实。“电子智能备课”在“互联网+教育”的背景下应运而生。为适应教育新常态，践行生态教学建设，打造高效课堂，大面积提升教育质量，我校在全县率先尝试“电子智能备课”，取得了一些实效，积累了一些经验，但同时也暴露出不少问题。摘要:本文从我校“语文电子智能备课五步曲”出台的背景、存在的误区、可喜的变化和收获以及今后努力的方向等方面探讨了新建小学语文电子智能备课的有效性。

关键词:小学语文；生态教学；电子情报准备；效率

2015年5月15日，中国教育报《今日聚焦》报道，教育部科技司副司长雷超子表示:“应该说，教育信息化是‘互联网+’在教育领域的具体体现，因此教育信息化必将进入加速发展阶段。”十八届三中全会首次将教育信息化写入中央全会决议。这意味着“互联网+教育”将使“个性化”教育成为现实。“电子智能备课”在“互联网+教育”的背景下应运而生。

“集众智备课”最早由中国教师报全国教师培训基地副主任、中国名校共同体副秘书长张海晨，中国教育学会小学语文专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长李炳亭在《高效课堂指导案例》专著设计中提出。专著称，“高效课堂智能备课，是指教师以课题组或备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工、有效协作，设计既突出教学共性和个性特征，又实现共享生态教育理念的指导案例的教学活动。”

为适应教育新常态，大面积践行生态语文课堂，提高教学质量，去年，我校在全县率先尝试了“电子情报采集备课五步模式”，取得了一定的实践成效，积累了一定的经验。马克思主义哲学认为，新事物符合事物发展的客观规律和趋势，具有强大的生命力和远大的前途。但毫无保留地说，电子情报搜集和备课的“五步走”模式也暴露了很多问题。下面，我将从背景、存在的误区、课堂教学带来的可喜变化和收获、今后努力的方向等几个方面来探讨我校语文学科“五步电子智能备考”模式的成效。

1.小学语文电子智能备考是“互联网+教育”的产物。

1.小学语文电子智能备考是“互联网+教育”发展的必然。

随着教育技术的不断更新，“互联网+教育”在教育的沃土上生根发芽，“互联网+课堂”的学科教学模式成为必然。去年我们学校31个教室都安装了互动电子白板，5个办公室都配了一体机。这些现代信息技术设备的普及在语文教学中发挥了重要作用，深刻地影响和推动了语文课程改革，同时也为语文教学改革提供了丰富的信息资源。现代教育技术给课堂带来了新的元素和活力，有效地提高了课堂教学的效率。目前，“电子备课”模式在此背景下应运而生，为教师的专业发展创造了良好的契机，有效实践了生态化的语文课堂建设。

2.小学语文电子智能备考是教师专业发展的需求。

长期以来，我校教学和管理的主要手段是对教师撰写的教案进行评价。这种参考式的备课检查，实际上是让老师把为了应付检查而写的但在课堂上没有实际作用的教案当成备课，所以经常出现编教案、抄教案的现象，而且抄的量大，浪费时间。可以说，这种教案和备课只能是形式主义。网络数据显示，教师普遍支持“电子智能备课”的实施。利用网络资源收集教案，在此基础上，教师可以自行修改补充，可以节省编写教案的时间；备课方式多种多样；开放校园网，资源共享，充分发挥备课组的作用，教研组集思广益备课；电子备课，智能备课，资源共享，发挥集体智慧，提升教师专业发展水平，构建生态语文课堂。

为适应教育新常态，践行生态语文课堂理念，大幅提升教育质量。去年，我校在小学语文中率先尝试了“五步走”模式。这一举措得到了县教体局的批准，要求我校率先试点，总结经验，逐步完善，适时上报实验结果，定期召开全县“‘互联网+教育’电子智能采集小学语文备课五步模式”专题汇报会。

二、小学语文电子智能备考的误区。

从我校电子智能备考的实施情况发现，在教师工作量普遍较重的前提下，教研时间要兼顾组内安排的其他活动，以及上级组织的各种检查。情报准备的时间难以保证，有效性难以体现，情报准备的教研氛围无法很好形成。在这种背景下，依靠电子智能备课来提高教学效率和教师的专业水平是无法有效实现的，产生了一些事与愿违的误区。

1.案例之和不等于集智慧备课。

客观地说，在实际的教学活动中，仍有相当一部分教师缺乏现代教育理论的支持，对课程标准和教材的理解不足，缺乏集智备课的经验。所以，面对“互联网+教育”的新形式，他们无能为力。其次，为了应付考试，学校教研组把新教材的所有章节平均分配给同年级的老师，老师们分别编写教案，然后交给备课组长装订成册，称为“集智备课”；或者把参差不齐的个别教案权当作集智慧备课，集智慧备课就相当于所有班级老师准备的“教案之和”。这种变相的契约式聚智备课，没有教师的参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和智慧的汇集，虽然减轻了教师备课的压力和负担，但却违背了聚智备课的初衷，不能称之为“聚智备课”，因为它无法有效践行生态化的语文课堂建设。

2.下载打包不等于集智慧备课。

为了快速完成备课，减轻老师的负担，年级智能备课组在组长的倡议下，充分利用现代信息技术的优势，每个班主任单独上网搜索，称为“资源共享”。他们从各大教育网站下载并打包与新教材相匹配的教案，称为“集智备课”包。不考虑内容是否符合自己教学的实际需要，不放弃，不选择，完全吸收，窃取为集体所有，称为“聚智备课”。甚至连边听课边熟悉课件的做法，都让生态语文课堂建设的有效实践成为一句口号，不能称之为“聚智备课”。

3.做“一个人”不等于集智慧备课。

在实践中，虽然我们按照新课程倡导的学生“自主、合作、探究”的学习方式，将教师分为同质组，但同一年级、同一学科组成一个智力备课小组，每个小组选出一名骨干教师担任组长。但由于小组长年龄较大或专业知识相对丰富，在备课中，讨论往往由小组长决定，其他老师很少发表意见。集体智慧备课由组长掌控，组长安排其他成员的思想，个人意志代替集体意见，抹杀了其他老师的智慧。集体智慧备课名存实亡，“一言堂”不等于集体智慧备课。

第三，有效性是小学语文电子智能备考的新常态。

剧作家萧伯纳说:“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换它们，我们每个人还是一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，我们互相交换想法，每个人可以有两个想法。”所以，我们提倡分享。通过电子智能备课，每个参与者都可以获得更多的想法和方法，促进他们的专业成长，这就是电子智能备课的价值。创新科学有效的备课模式，研究新教材，实践新理念，发挥集体的智慧和力量尤为重要。电子备课方式越来越显示出其独特的优势。

上学期期末，我校语文组认真学习了《高效课堂指导方案》专著设计中的“聚智备课”理论，准确把握了学校教师动态，进行了更加理性的专业调整，有效践行了生态化语文课堂建设。语文课电子智能备课实验组博采众长，集合语文教师的智慧，制定出新建小学语文课电子智能备课“五步走”模式，或者将教师分成同质组，在同一年级、同一学科组成智能备课小组，每组选派一名骨干教师担任组长。六年级语文备课组先练。

新建小学语文电子智能预习“五步”模式的主要过程；

单位、个人“前期准备”，形成初步案情。

集中讨论，备课组“收集准备”，形成联合案例。

二次开发，师生“准备”，形成案例。

教学实践，课堂“延续”，形成延续案例。

集体反思，课后“补充”，形成补充案例。

实践证明，这种模式的优势在于，在模式构建中能够照顾到教师个体与群体之间的互动，符合“聚智备课”的研究规律和高效课堂构建的理论。值得一提的是，不同学习能力的学生参与设计，是我们“电子智能备考五步模式”的一大创新和新亮点。这种模式任务明确，步骤清晰，环节环环相扣，可操作性强，很容易发挥集思广益备课的功效。具体操作如下:

1.确定单位、个人“前期准备”，形成初步案情。

《义务教育语文课程标准》在《教学建议》中提出，教师“要认真学习教材，正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发和合理利用课程资源，灵活运用各种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方法。因此，对教材内容和特点的研究是有效完成智能备课任务的重要前提。每次备课前，教研组组长根据本学期的教学内容安排教学进度，制定本学期的教学计划和备课方案，根据备课任务将教学内容分配给备课老师，然后备课组每个老师根据自己的主要和备课内容分别整合内容，通过查阅参考资料，找到自己认为有效的习题，整合自己的备课资源，形成初步案例。

2.集中讨论，备课组“收集准备”，形成联合案例。

方案的整体研究是备课的首要任务，包括“教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、适合本教材的教学方法、教材内容的课时分配、实施重点和解决难点的有效措施”等。首先主要备课老师会根据自己最初的案例进行详细的讲课。讲座不仅讲解教学思路和步骤，还讲解教学策略和设计意图。然后，请备课组其他成员畅所欲言，对本教案的改进提出自己的意见，并时刻说明“如果我教”的具体策略；最后，根据成员的讨论意见，由备课组长组织形成联合案例。

3.二次开发，师生“再准备”，形成案例。

我们知道，虽然每个成员用的是同一个教案，但是上课的风格不一样，上课的学生不一样，课堂生成不一样，课堂效果肯定不一样，老师的教学经验也不一样。因此，在汇集智慧、备课形成联合案例后，需要每位教师根据学生的学习情况和学生的二次发展，组成师生共同体，开展师生间的“备课”，进一步选择和预设课堂组织，启发、引导、促进和激励适合自己班级的教学策略，与不同学习能力的学生代表共同探讨教学内容和策略。实践证明，师生共同体能够更合理地形成适合学生学习习惯和教师个人教学风格的案例，是有效教学的理想选择。

4.教学实践中，在课堂上“延续”形成延续案例。

很难知道怎么做。在上述三个环节备课的基础上，教师具备了课堂教学运筹帷幄的能力。再好的设计，不付诸实践就是一纸空文空。课堂是检验真理的唯一标准。所以课堂实践是最重要的环节。在课堂实践中，教师有意识地关注自己走的哪些步骤不是预设的，为什么变化这么大；思考教学实践中遇到的问题，如何应对。要求教师边教学边思考，积累课堂上的亮点和无效环节，形成延续案例。

5.集智反思，课后“补”，形成补充案例。

教学反思是电子智能备课的又一重要环节，也是促进教师专业成长的重要环节。通过教学反思，教师可以树立科学的现代教学理念，并自觉地将其转化为教学行动。反思的目的是提高教师的自我教学意识，增强自我指导和自我批评的能力。电子智能备课通过合作设计，时间短、量大、效率高、消耗低，具有很强的启发和探究价值，能为教研组今后的教研活动留下宝贵的资源。所以我们集智慧、反思，课后“补充”，形成补充案例。运用现代教育理论和新课标精神，教师课前要理性审视教材，课中要审视自己的教学行为、学生的学习行为和学习效果，课后要认真反思教学，做好反思记录，及时分享交流补充案例，有助于改进今后的备课和教学。

第四，“电子智能备课”的未来方向。

通过以上一系列有效的探索，我们在中文电子情报备考方面取得了一定的成绩:我们的教研模式是有效的；我们的实验师生受益匪浅；我们一年多的实验结果可操作性有了很大的提高，基本达到了“高效课堂”建设的要求。在今年的全县“小升初”考试中，我校六年级350多名学生平均分比第二名高8分，稳操胜券，获得全县语文冠军。一年来，先后在《山西学习报》、《甘肃学生世界》、《未来导报》、《天水教育周刊》发表学生习作10余篇。教师的教研论文、教学经验等。已发表文章40余篇。为了实现更大范围的推广，进一步提高语文电子智能备考的有效性，切实践行生态化语文课堂建设，我们提出了后续探究工作中需要进一步深化的几个问题:

1.始终把教师观念的更新放在首位。教师教育观念和教学行为的转变是一个长期的过程，不是一朝一夕可以实现的。要不断对全体教师进行集中、分层次的校本培训，通过专题讲座和自学提高理论理解水平，让每一位教师从根本上转变观念。

2.加强交流活动，发挥探究的主导作用。围绕我们的研究成果，继续开展教研组、校本教研组、问题教研等丰富多彩的研究交流活动。目前，我校英语、语文六个年级组和英语三个年级组都采用了电子情报搜集的模式备课。我们将在今后的实践中不断完善备课的电子情报收集模式。

3.熟练使用电子白板功能，提高备课效率。在教研活动中，需要实验教师随机完成教研记录，以备日后材料的验证。我们计划用录像机、录音机等电子产品记录教研活动，进一步提高工作效率。