新课程背景下教师角色的转换

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网络课堂，挑战教师职业

随着今年网络课堂的全面启动，学生的学习和生活发生了巨大的变化。互联网对学校、企业、工厂等行业的快速影响、渗透和冲击。人们突然发现，老师的现场教学并不像网上教学那样生动、直观、活泼，老师的知识与网络中的信息相比就像沧海一粟。

教师不再是学生获取知识的唯一来源。互联网给教师带来了机遇和挑战。教师如何发展？我们的答案是:教师要及时转变角色。

02

转变为学习指南。

在传统教育中，教师处于中枢信息源的地位，是学生知识的唯一来源，控制着教育教学的全过程，是课堂教学的“统治者”，学生处于被动接受的地位。如今，互联网和多媒体信息技术就像一个巨大的浪潮，推动并加速了传统的以教师为主导的教学方式向以学生为中心、师生平等的方式转变。教师从绝对的权威降为许多媒体的一员。

因此，教师的角色也发生了变化:从教学的前台变成了学生的后台，从课堂上的主角、绝对权威和灌输者变成了学习中的合作者、引导者和对话者。这时，教师要放下“师道尊严”的架子，成为学生的平等伙伴，做学生学习的引导者和促进者，设计和制定有效的学习情境，让学生主动发现和学习，帮助学生构建自己的知识体系。

学习情境的设计包括以下几个方面:

在传统教学中，教师的任务只是根据教科书和教学参考资料进行教学，从而失去了课程意识和课程能力。网络时代，教师是课程的设计者和开发者，要在建构主义的基础上开发课程，突破教材的束缚，变教材为主导地位，变教材为辅助地位，随时提供满足学生需求的项目，引导学生自主学习，促进学生不断探索和发展自我。

学习环境的设计利用网络和多媒体技术，将文字、图像、声音和动画有机地结合起来。它以其丰富、灵活、便捷的交互功能，达到调动学生感官、启发思维、促进主动学习的目的。

学习策略设计教师围绕一个主题提出不同的问题，让学生利用网络信息技术分别获取信息，找出答案。获取知识有利于培养学生的探究精神。

作业教师可以利用网络技术，根据学生能力的差异，设计不同层次的“作业超市”，尽可能满足不同学生的需求及其对不同学习方式的选择，为学生的个性发展开辟一片天地。

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转变为智慧品质的评价者。

传统的评价方法是测试而不是评价。为了评价学生的知识，教师花费大量的时间和精力制作和批改试卷。这种“量化”的评价把每个学生鲜活的个性抽象成一组组死板的数字，不利于发现和开发学生的各种潜能。互联网打破了评价的界限，拓宽了评价的渠道，将评价的重点从单一的“知识数量”转向了“智慧素质”。

教师的评价应侧重于学生的综合能力，如收集和分析信息的能力、发现和解决问题的能力、与他人沟通的能力、团队合作的能力、科学素养、学习态度、探究精神和创新能力等。，不断对学生的智力表现进行纵向比较，或者与一定的评价标准进行比较，让学生明确自己成长发展努力的方向。

在互联网的支持下，学生可以根据自己的认知结构和学习方式选择自己需要的知识，因此评价的方式也应该以个人自我评价为主。教师要营造和谐、宽松、平等的评价环境，提供多元化的评价标准，引导学生通过自我评价进行反思，发现自身的优缺点，提出合理的、有针对性的建议，促进学生自我成长。

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价值澄清者。

时代的互联网是一个开放的环境，丰富多彩，鱼龙混杂。社会提倡的道德不能完全占领网络。许多不健康和不道德的信息呈现在学生面前，这使得主流社会所倡导的道德和价值观难以实现。

为了适应复杂多变的社会价值观的需要，为了保证学生不误入歧途，教师不仅要把社会所倡导的价值观直接灌输给学生，还要通过分析、比较、评价等手段，帮助学生明确各种道德价值观的利弊，构建符合当代社会要求、适应学生健康成长的前瞻性道德价值观体系。

同时，要唤醒学生心中的主流道德价值取向，引导他们从他律道德走向自主道德，提高他们的社会适应能力和道德行为能力。

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转变为终身学习者

长期以来，人们普遍认为教师是知识的权威”；但由于专业原因，他们与外界接触很少，知识更新渠道单一。今天，随着教育的发展，知识进入了加速更新的开放时代。以人类现有文明的总和，已经无法从容应对未来的冲击。很多人越来越感到无法适应新事物和变化，固步自封、固步自封很难适应信息时代的需求。

为了适应日新月异的科学技术，教师必须具备自我发展和自我完善的能力，不断接受新的知识和技术，及时更新自己的知识结构，使自己的教育观念、知识体系和教学方法跟上时代的变化。

因此，教师必须牢固树立终身学习的理念，保持开放的心态，把学校和社会作为自己的学习场所，通过工学结合不断再培训自己，提高获取、分析和处理信息的能力，实现从传统教师到互联网时代教师的角色转变。