-这是2022年好老师的第314篇文章-
农村发展自然会面临很多困难，比如资源有限、教师发展受限、优秀教师难以留住、质量均衡难以实现等...2017年，苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团正式挂牌，现已走出一条乡村教育集团办学之路——总部校区引领发展，各分校通过项目特色发展，最终实现共同发展。
记者来到盛泽实验小学，向前校长薛法根和现任校长王小毅抛出了四个问题。在乡村教育的大背景下，本着集团化办学的理念，在盛泽实践经验的基础上，共同探讨了乡村教师该如何发展，乡村教育该何去何从。
“一课三研”:基于问题解决的校本教研
要求盛泽集团的教师是一个怎样的组织生态？薛法根:在教育生态中，不可能只靠一个老师和一个学校，很容易出现对老师和资源的恶性竞争。因此，通过集团化办学，可以打破恶性的区域竞争，营造良好的区域教育生态。目前，盛泽集团拥有五所独立学校和一个独立校区:盛泽实验小学、程小学、武陵实验小学、盛泽小学、丝都小学和校区。虽然五所学校都是独立法人，但我们属于一个紧密的教育集团。我接手的时候，情况很复杂，学校水平参差不齐，所以我们提出了“一带一路”的策略。首先是以新带旧。因为盛泽实验小学是区域内背景丰富、师资雄厚、科研实力雄厚的百年老校，新建的学校是老校带过来的。第二是强中有弱。一些新办的学校，如程小学，只办了三五年，但依靠老学校办，很快就成了强校，然后辐射下去带弱校。三是城市带农村。我们的城镇学校接受乡村学校。四是以民取公。公立学校为外来务工人员子女开办私立学校。这样就可以把它从一个层次降到另一个层次，利用各个学校的优势把比自己弱的学校拉进来。要求如何凝聚教师力量打造紧凑的教育集团？薛法根:组织上，人事权，包括新教师的分配、中层干部的任命、校级领导的推荐，主要部署在集团总部，具体的校园建设和日常事务由各学校独立法人管理。但这并不能保证教育集团的紧密度，关键还是要在办学理念上达成共识。作为一所乡村学校，我们的办学理念和思路很简单，有很好的传承。我们老校长说，办学和教育要唱好三首歌:第一个是关于希望的领域。我们希望我们的教育能给每一个老师，每一个学生，每一个家庭带来希望。要让教师在学校有发展的希望，让教师热爱学校；给孩子希望，看到每个孩子的优点和亮点，给孩子机会和信心；给每个家庭希望，因为家庭在孩子身上投入了大量的时间、精力、财力、物力。有了希望，学校才会有活力，每个人的内心生活才会充满生机和活力。第二个是“爱拼才会赢”。没有丰富的资源，乡村学校在发展中会遇到很多困难，尤其是奋斗精神，否则乡村学校很难发展。我们学校的老师有很好的斗志。刚到学校的时候，大部分老师都是老教师，还有高中毕业生和两年制师范毕业生...最初的教师资格一般，但随着时间和努力，我们学校的教育质量一直很高。后来师资力量有所提高，但敬业拼搏的精神代代相传，这是总部校区最难能可贵的。第三个是“人桨开大船”。教育是一项只能由一群人来完成的事业。我们学校是从一个人到一群人。我在这里做了17年的校长，但我深深知道，一个校长光有能力是不够的。必须有一批骨干成员能留在学校。我们营造了浓厚的群体发展氛围，每个人都有很大的发展机会和空空间。每个学校都面临着许多困难。只有明确了根本问题，才能保证方向不会走偏。所以，最重要的是引导基本价值观。我们总部校区提出了引导、示范、辐射的四大关键理念:培养课堂外灿烂的孩子，成就尊师重道，打造智慧教育，建设令人向往的学校。把学校变成师生共同生活的地方，变成学生、老师、家长和社会各界共同参与的地方。王小毅:为了督促集团共同发展目标和项目的实施，集团自己成立了监督评估中心。通过定期、专项、跟踪督导，使集团的办学规范和标准、每一项措施、每一个项目都能落到实处，如减负、择校、作业批改、评价等。督导评估工作由集团党委领导负责，与学校行政分开。这是一个重要的系统设计。一般校长领导德育、教学、科研等业务部门，党委领导督导评估部门。评价中心由系领导、骨干教师、学生家长、学校家委会代表和社会专业部门、机构成员组成。因为每一个督导项目都是不一样的，如果是针对督导教学和课堂问题，那么督导可能就是教研员。如果是针对物流管理、施工、安全，我们会邀请专业机构的专家参与第三方评估。
要求
在各校区的特色发展中，教师的发展如何实现？薛法根:总部校区各方面发展都很好，可以成为典范，但其他成员学校不一定能做到。我们希望每个学校都能有自己的特色和最强的领域，能在这个领域引领群体和辐射群体。这是我的理想状态。比如武陵实验小学，是集团最差的学校，由两所小学合并而成。我们对其进行了改造，利用农村土地充裕的优势，开发了农耕阅读文化课程基地和农耕园，成为省级课程基地。该园的建设促进了整个学校的发展，所有教师都参与到课程开发中，将学科教学与园内教育资源相结合。改造后学校马上好起来，课程扩散到集团，总部的学生都去那里学习相关课程。如集团新建的程小学，就是省级“小科学家”课程基地。通过课程开发，促进每一位教师成为多学科教师。语文老师要上科学课，英语老师也要上科学课。每个老师都是理科老师，所以跨学科的教学特色自然出现。特色课程开发的研究需要很长的时间。需要设计资源的价值发现，然后将发现的价值和资源转化为学生学习的内容。课程如何与国家课程学习衔接，如何从书本学习到基础学习，需要老师的课程设计能力和资源开发能力，我们会专门培训。课程已经设计好了。学生怎么学？学习的地点，学习的时间，学习的对象，作品的展示，学习过程的指导，都是需要学习的。这样每位老师从资源开发、课程设计、活动组织到学习评价，都能形成厚厚的资源记录。1.0版、2.0版、3.0版都留下了教师一步步成长的轨迹。以前我们都是把课程交给老师，现在老师自己可以从校园里找资源。随着学科的成长，教师会碰到天花板，但课程是无限的，是可以创造的。目前，我们的教师专业发展已经实现了从“一课三磨”到课程开发与设计的根本性转变，真正改变了教师、学生和学校。只有根据学生的发展目标和需求来开发课程，才能实现“培养什么样的人、建设什么样的学校、开发什么样的课程”的真正融合，这就是特色学校、特色发展。教育主题活动由总部校园策划，集团统一行动。因为很多农村小学不能搞活动，往往是重复的，形式上的，现在我们赋予了活动丰富的内涵，真正让孩子和家长进来了，老师也动了。通过主题活动，让孩子真正获得更多更丰富的体验，成长。王小毅:我们的特色发展不是说学校有特色项目，而是这个学校的发展有整体特色。建园可以促进学生的全面发展，设立理科课程基地也可以促进学生的全面发展。甚至剪纸也能促进学生的全面发展。我们用这种教育意识和课程意识，来超越所谓的项目式特色学校建设。我们发现每个学校都能找到自己的特色发展之路，越做越大。盛泽实验小学“整本书阅读”指导系列活动要求
集团化管理如何直接干预学校教师的专业发展？薛法根:改变一个学校最重要的是老师上好课，上好课，做好师范教育和教学研究。我们提出以“一课三磨”为主线，同时通过“一书三读”、“一题三讲”、“一文三改”，促进教师共同发展进步。首先是“一课三磨”。课堂是牵一发而动全身的关键节点，关系到教师的知识素养、专业能力、学生观、师德素养、国家课程落地等诸多问题。所以我们要求每个老师都要有一个老师水平过硬的班级。我们由七八个教研组组成，包括特级教师或专家，围绕老师要上的课，反复打磨教材解读、活动设计、课堂教学三个关键环节。这个过程很痛苦但很重要。每一次磨课都是为了解决专业问题。之后，教师解读教材的能力、课堂应对能力、学生观、教学观都可以形成。二是“一本书的三读”。现在很多老师都很忙很累。我们不要求老师读很多专业书。一年一本书就够了。关键是至少读三遍，读透。三是“一题三讲”。教学中的问题都要反复讨论和思辨，每个老师都会贡献自己的智慧。对于任何问题，都要有结果，有解决方案，而且不止一个。四是“一文三变”。通过磨课出来的课，老师要通过写作来回顾过程，反复修改提炼原则性的内容，让写出来的东西成为自己的。这种教研方式不仅仅是在一个学校，而是跨校区的。小组教师跨校区组成很多研究团队，在群体中成长。有的老师可能会参加几个研修班，这个跨学科的研修班对于老师的成长也是非常重要的。王小毅:我们集团对新教师、青年教师、骨干教师、名师进行不同层次的专业培训。针对新教师面临的实际问题，与新老教师进行团队讨论，真实案例生成策略和路径，整理出版了110个新教师不会抄的问题。新老师来到小组，让他们看一看这本书，以了解他们可能面临的问题。我们还提炼了新教师的12项基本功，组织了基本功培训课程。从班级管理、儿童心理学教育教学等维度构建了系统的新型教师培训课程体系。对于青年教师，主要开展“一课三研”的校本研修。每学期都会安排研磨的时间表，基本上每个人都要参加。对于骨干教师，我们要求水平更高，通过开发微课题、微课程、小项目，实现专业提升。对于名师，我们鼓励区内学科带头人以上的老师出版专著，梳理自己的教育教学经验，提炼自己的教学理念，举起自己的小旗。在我们这个群体中，教师的成长有一个九个维度的梯度成长路径:从被动学习到主动学习，从书本学习到跟老师学习，从一次学习到反复学习，从坐学到做学，从单独学习到共同学习，从随意学习到竞争学习，从师从他人到教人，从碎片化到系统化，从外向学习到内向学习。走在校园里，阳光中孩子们的笑脸，农耕园中农业生态与现代文明的融合，处处提醒着我们，乡村教育不一定落后，而是需要更多的关注和努力。作者|杜景红纪小平
免责声明：本平台仅供信息发布交流之途，请谨慎判断信息真伪。如遇虚假诈骗信息，请立即举报
举报
