疫情下线上线下教育如何优势互补

拥有数百万教师的400多所学院和大学在110多个在线平台上提供数百万门课程。中国有1770多万大学生，23亿人在网上学习。这些数字描述了本学期中国高等教育的在线教学。

哈工大副校长、威海校区校长许认为，疫情的应对加快了高校广泛采用网络教学的进程，改变了教师的“教”、学生的“学”、高校的“管”和高等教育形式，给网络教育带来了前所未有的机遇和挑战。

7月14日，国家发改委等13个部门发布意见，提出要“大力发展一体化在线教育”。构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局。"

疫情下的在线教育有哪些经验和教训？对未来高等教育教学改革有哪些启示？日前，“未来计算机教育峰会”召开，讨论在线教育的地位和作用，线上线下教育如何互补。

完善网络课程细节新形式提升教学信心

系统崩溃怎么办？立即启动备用系统，并通过微信群通知学生；停电了怎么办？给笔记本电脑充电，打开手机热点，准备充电宝...2月17日，清华大学计算机系教授马成功完成了第一堂网络课。他写的总结“以防万一”，列举了十几种网络课堂上会出现的特殊情况和应对措施。

清华大学教授吴负责计算机系的教学工作。他列了一长串学校和部门从2月1日到2月17日所做的所有准备工作，包括教师培训、提供网络教学的行为准则、知识产权的说明等。

吴介绍，各直播平台和部门都组织人员进行评估，总结优劣，让老师以师生不同身份进行全程测量。

清华大学计算机系2020年春季学期开设的100多门课程采用网络教学方式进行。出勤率从第一周的100%到14个教学周结束的85%，平均出勤率为92.33%。“我们认为教学效果令人满意，反馈良好。我认为这是我担任教学督导六年以来，对提高教学质量最有效、最有意义的一个学期。”不过，吴对也有些不满。“出勤率只是进教室的学生人数。他们的头和眼睛是否在教室里还没有测量过。”

许多辅助教学成果应运而生，如简答题自动批改程序、某门课程研发的学习平台等。离散数学的老师们为学生们搭建了一个上传问题、分享知识点学习路径的平台，成为这门课程的专属集体互动平台。

“新的教学形式促使教师加大教学投入，提高教学质量，增强教学信心。”吴认为，线下和线下教学都有短板和优势，会相辅相成，螺旋式上升。

未来的在线教育不可能只是“教室搬家”

西安电子科技大学校长、教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会主任委员杨宗凯介绍了该委员会近期对高等学校网络教学的调查结果。

疫情期间，我国高校网络教学的基本形式大致分为四类:MOOC接近38%，录制教学占37%，直播教学和远程教学。有老师开展了MOOC加课堂翻转等创新教学。

调查显示，只有不到6%的教师对网络教学持完全否定的态度，大多数教师肯定网络教学的效果。2月份开学的时候，很多老师信心不足，但是到4月份统计的时候，80%的老师都有信心了。“培训了一次老师，树立了网上教学的信心，这是一个很大的成绩。”

“未来的教师是学术、技术、艺术三方面的结合，即学科知识与IT技术、教育教学相结合，形成新的教学方式，这是对教师能力的极大考验。”杨宗凯认为，“未来的教育必须是以学习者为中心的、开放的、互联的，以能力、知识和道德教育为先的新的教育生态。"

“疫情过后，线上线下教育相结合将成为常态。”杨宗凯介绍，西安电子科技大学正在推进“四对”:双空，一个实体空，一个网络空，即线上线下；大专、专科、专科教育，第一课堂、第二课堂都是开放的；双证，一个是毕业证记录的成绩，然后提供区块链的适任证书；双师，一个是学校的班主任，一个是AI老师。

“2019年下半年，我们做了一个估计，MOOCs在大学课程中的渗透率不到5%。例如，综合性大学开设的课程数量在2000门左右，其中MOOCs实际教授的课程不超过100门。去年下半年，我们制定了三年内将MOOC在中国高校的渗透率提升至20%的目标。因为疫情突然，半年内渗透率迅速提升到近40%。”教育部开放课程联盟秘书长张龙判断，按照目前的情况来看，MOOC的留存率会很高，疫情过后很多老师还是会采用这种方式。

然而，张龙也看到了问题，如课程资源。目前全国高校MOOC有4.1万门，网络课程总数100万门。然而，各种课程资源分散在许多平台上，缺乏系统性和系统性。慕课集中在一些基础课和专业课，动手实践课的慕课资源非常匮乏。杨宗凯还发现，MOOC课程中很少有专门的课程，前沿学科的课程就更少了。

杨宗凯指出，加强对我国高校网络教育学习质量和过程质量的监管非常重要。教师的网上学习能力和教学能力有待提高。目前无论是MOOC还是直播教学，基本都属于线下教学到线上教学的“课堂搬家”。