山东省科技馆是山东省首个现代化、综合性、多功能的科普教育活动场所，也是青少年校外科技教育的主阵地，青少年素质教育的重要课堂。青少年科学工作室自成立以来，立足于“科技”和“教育”，一直在不断发展和更新。要“登高望远”，面向前沿科技，构建系统、科学、规范的省级科技馆科普课程体系。要“走得更远”，积极发挥科普的公益作用，不断加强图书馆与学校的合作，为更多青少年提供科技教育。
小制造商的“家”
山东省科技馆先后成立了创客空、创客工坊、人工智能工作室三个科学工作室，给小创客们一个“家”。在这里，小创客们可以独立使用大量的材料和工具，在科技辅导员的指导下，将自己的想法变成现实。
创客空室以艺术与科学结合的展厅为主题，结合STEM教育、创客教育、探究学习等国内外先进教育理念，研发了三大主题50余项科学教育活动。
如果说创客空室是小创客的“大本营”，那么永久展厅一楼的创客工坊就是他们的“作坊”。这里以各种工具的使用为核心，着重培养参与者对各种工具和机械的兴趣，在探究和实践中提高动手能力和创造能力。工作室的先进设备包括雕刻机、激光切割机和各种机电工具。
2020年12月新成立的人工智能活动室紧跟前沿科技，拥有先进的人工智能教具和教学资源，旨在为青少年打造一个集参观、体验、教学、实践、分享于一体的实体空室。工作室利用人工智能的线上科普平台和线下活动的策划实施，对青少年开展形式多样、内容丰富的人工智能科普教育。
让科技教育惠及更多学生
山东省科技馆青少年科技工作室不断提升科普服务供给能力，提高公益性科普活动的受众覆盖面，努力构建符合中小学科学教育规律、体现科技馆特色的包容性实践活动体系。
一种是STEM教育活动系统，主要针对3-9年级的学生。活动旨在培养中小学生的核心素养，重点关注材料科学、生命科学、地球与空、设计与技术四大类。针对不同年龄段的学生设计了过山车、风力发电、桥牌世界等十余项STEM主题活动。
图:STEM系列活动“过山车”
二是TRIZ教育与创新思维训练系统活动，活动设计是以TRIZ发明方法为基础，结合科技馆的相关展览，围绕中小学课程标准而开展的能适应和配合的研究活动，旨在培养中小学生的创新能力。
图:TRIZ的创新发明原理——变色
第三，以HPS教育为主题的系列教育活动。将科技史融入教育活动，让青少年通过科技馆的各种资源和引导，学习科学史、科学哲学和科学社会学，促进科学教育功能的发挥，有效衔接学校与科技馆的教育功能。
图:读书科技读书会活动
四是人工智能创新教育项目体系。工作室在校外设置了基于人工智能教育的编程软件系列实践活动和基于项目、主题、任务的创新实践活动。其中，基于人工智能教育的校外编程软件系列实践活动，根据不同的学龄和编程基础，分为基于Scratch和Arduino平台的简单图形化编程系列、基于架构的中级编程系列和基于构造的高级编程系列。
图:机甲大师挑战赛活动
此外，工作室还开展了一系列创客活动，充分利用场馆字源开展研究活动，有效提升了科技馆的研究教育功能。
期间，工作室不忘教育的公益属性，积极承担社会责任，采取微信平台预约、免费参与的方式，让有兴趣的青少年参与其中。在调研活动中，还积极发挥公益科普作用，与国家扶贫工作有效结合，为精准扶贫对象子女和偏远地区学生提供调研服务。
连接基础教育和前沿科技的“桥梁”
山东省科技馆青少年工作室以山东省实验小学等周边中小学为试点，建立学校与图书馆的合作关系，启动“校馆合作，共创未来”项目。面对这些处于义务教育阶段的青少年，如何将前沿的科技与基础教育相结合，构建系统的、领先的课程，是工作室在图书馆与学校合作中遇到的最大问题之一。
为了解决这一问题，课程开发组成员对义务教育阶段中小学科学课程标准进行了深入研究，同时紧密结合济南市现行小学科学教材，将课程标准与教材中所体现的章节进行了组合对比。课程的主题、知识目标、情感价值目标不断修正，工作室最终设计出更适合相应板块的教学过程活动。
以“趣味仿生学”为例，选取济南市现行小学科学教材第一册第一单元“动物与环境”作为切入点。它以教科书中动物的结构为基础，探索生物的结构、功能和环境之间的相互作用，从而引入仿生学的大概念。在大主题的框架下，还设置了目标递进、层次分明的教学环节，包括“生物启蒙”和探究式学习等“生物启蒙”多元化教学方式，注重生活体验；内容丰富，形式多样，真正实现了书本知识与科学实践的深度融合。
目前工作室合作的院校有十余所，并在不断向济南市及山东省内学校扩大覆盖范围，加大课程资源建设、师资培训、平台共享等资源，不断完善院校间的合作机制。
你好，很高兴再次见到你。
科学工作室的运营和活动的开展是一个漫长的过程。随着画室各项活动的开展，老师们惊喜地发现，走进活动室的同学中，熟悉的面孔越来越多。他们有的是在与济南各小学的合作中相识，有的是在一系列的调研活动或一个周末的常规单身活动中结缘。一个善良的“好老师”证明工作室之前举办的活动得到了学生的认可，所以还会有一次见面和后续。
学生们也继续与工作室的老师分享他们的经验。比如《桥的世界》学习系列结束后，学生们经常在来参加其他活动的时候告诉画室老师:“自从上了这门课，每当我看到一座桥，我就想辨别它是梁式桥、拱桥还是斜拉桥……”
这样的反复告别和学生的自发探索，是工作室创建和运营的最大意义，也是教师最好的成果——良好的科技教育不仅仅是知识的传递，更是学生在日常生活和学习中运用探究思维的习惯。
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