如何打造小学英语高效课堂教学案例

打造高效的课堂,需要英语教师有敬业爱岗的责任心,有扎实过硬的专业知识,有关爱学生的师德素质.教师要能够利用一切的优质资源,融洽师生关系,吸引学生喜欢重视英语学科,提高课堂四十分钟的效率.所谓"高效",应该是学生不仅学得多,而且要学得快、学得轻松!结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法:

一．严肃课堂管理

1.明确课堂指令

课堂指令明确,高效,才能保证教学各环节顺利进行,节省时间,提高效率.例如停止,安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等.这样节省了解释活动规则的时间,使整节课紧凑,高效.

2.制定课堂纪律

听讲规则：有同学发言时,其他学生必须认真倾听,有不同意见要举手,不能打断.

朗读规则：跟读时,书本放桌上,用手指指着读,以便老师检查是否人人都开口读,指读可加强学生对字形的识记.

发言规则：先举手,再发言,发言时声音响亮.

互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清,不会记录时）要及时提醒,帮助.

3.实施奖惩制度

对于课堂表现优秀的学生要大力表扬,对于不认真听讲的学生也要适当处罚,如取消参与课堂游戏的资格,更不允许有破坏课堂纪律的行为.同时,在奖惩过程中,应主要以小组,集体为单位,尽量避免对于个人的惩罚.

4.引进竞争机制

在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂,让学生比学习、比纪律,既激起了他们高涨的学习情绪,又维持了良好的课堂秩序.

二、创设真实有效的情境

英语中的情境是指一种生活场面.在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力.

1.把握情境的实用性

只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言.

2.注意情境的趣味性

案例一：《On the farm》

T：同学们,现在我们来做一个很有趣的游戏.（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明,就想请大家帮忙,他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物,你能猜出是哪种动物吗?（教师开始演示课件,并指名回答.）

这时有同学小声议论“又是猜动物,一点也没有趣”,教师似乎听见了,但还是坚持一一指名回答.

案例二：《Happy birthday》

在教学“Happy birthday to you !”时,设计小动物们给喜羊羊过生日的情境,显得形象、生动、有趣.学生在这个游戏情景中深入角色,踊跃表演.

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣,促使学生全身心地投入到英语活动中.故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征,突出童趣.但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的,如以上这个guessing game,再如其他的小小营业员、小小设计师等,但如果重复次数太多,同样会使学生生厌.因此任何情境一旦使用次数过多,就不能充分激发学生的学习兴趣和热情,以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬.

三．优化课堂教学活动设计

教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动.使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”.因此在设计活动是要注意以下几个方面：

1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标.活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度.因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行.

2. 活动设计所要完成的任务要有层次性

通过活动所要完成的任务越容易,参加活动的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚.因此,在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进,由易到难.

3. 活动要重兴趣,贴近生活

学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关.脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的.因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点.

例如：牛津小学英语教材一年级Dinner time一课的教学目的是听、说、读cake、bread、milk、juice等单词和听、说Have some…,please. Thanks,I like…等句子.教师在设计活动时可根据本课的教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店,让学生犹如置身在肯德基快餐店里,所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情.几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历,而且85％的学生都喜欢吃肯德基.所以在学习新授知识时,学生会表现出很浓厚的兴趣.在整个教学过程中学生是主角,通过亲身参与活动,使其口头表达能力有较大的提高.

四．开展小组合作学习

有效的小组合作,能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用,既减轻了教师的负担,又提高了教学效率.给学生大量的发言机会,提高了学生学习的成就感和自信心,大大调动了学习英语的积极性.

1. 科学合理的分组

教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性.（1）是小组人数要合理,一般以4-6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助.（2）是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.要进行有效的小组合作学习,首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平,在此基础上再进行合理的分组.按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.

2. 明确要求和任务

为了防止小组合作学习过程当中,学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论,而浪费了课堂宝贵的时间,不能按要求达到合作的目的,教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务.在展开小组讨论之前,教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话,也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础,又能激发学生的创造运用语言的潜力,充分发挥合作学习的作用.

3. 给予充分时间

要真正实现有效的小组合作,确实使学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予学生充分独立思考的时间,尤其是涉及到语言现象、语音规律的,更需要让学生进行个体的独立观察、思考,否则这样的合作也只是一个空架子而已.教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演,而不是当学生们的合作刚刚开始,思维刚刚活跃,表演、合作、讨论活动就浅尝辄止.

五．运用多媒体教学,激发兴趣,提高效率.

在英语教学中,合理地运用录音机、录像、课件等多种现代教育媒体,活跃课堂气氛,提高课堂教学的密度,丰富教学内容,增加学生练习的机会,发挥学生主体作用.开拓学生的思路、启发学生思维,培养学生观察力,提高理解能力和语言表达能力,从而提高课堂教学的效率.可以激发学生的学习积极性,提高学生观察、思维、想象等能力,发展学生的认识能力,培养学生听说的能力,使他们更好地学习新的知识,使英语教学有声有色,有情有景.

教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活.”因此,我深深地感受到,在英语教学活动中,教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入,想尽各种办法,运用多种手段,创设各种行之有效的活动,而且要提高活动的效益,使英语课堂不但有“气氛”,而且有“效果”,使学生不但积极“动”起来,而且在“动”中有更多收获.让学生在充满激情,主动投入学习过程中实现语言习得,提高交际能力,使学习成为一种快乐的旅程,英语学习则成为旅程中最难忘的风景.

刍议小学英语课堂导入技巧:小学英语课堂导入案例

一、教学内容：Lesson 6 Do you like pears?

二、教学目标：

1、 能听懂会说单词：

orange , apple , peach , watermelon , pear , grapes , banana .

2、能听懂并且会用下面句子进行会话：

Do you like peaches?

Yes, I do. / No I don't.

What about pears?

Oh, I like them very much.

Let's have some peaches and pears.

3、 通过创设情境，使学生感受并运用语言，进一步培养学生口语交际能力。

4、 通过“猜谜”“表演”开展“ Fruit party ”等富有情趣的课堂活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生多说、多用、多练的良好学习习惯，并使学生能在真实的语言情境中运用语言，达到学以致用的目的。

5、通过师生互动及小组活动等形式，培养学生自主学习及团结协作精神。

三、教学策略：

1、本节课根据学生模仿力、表现欲、求知欲强和注意力不易长时间集中的特点，教师采用综合的教学路子，在教学中注重创设游戏情景、运用体验法、情景法、任务型教学法、交际法等教学方法。寓教于乐，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。

2、本课例借助实物、和多媒体辅助教学，使教学内容直观化，并富有兴趣，从而有效地提高了教学效果。

四、 课前准备：

1 、七种水果实物以及这些水果的、水果托盘。

2 、 录音机、多媒体课件等。

3 、 Miss White 和 Amy 的头饰。

五、 教学过程：

Step1 Warm up:

1、 Draw a picture of the teacher, Miss Tang with an apple in the mouth.

2 、Sing an English song: An apple a day.

（评：教师通过自画像引入苹果，再由苹果引入歌曲“ An apple a day ”，一方面可活跃课堂气氛，另一方面可使孩子情绪得到放松，从而为下面学习知识作好准备。）

Step2 Presentation:

Greeting:

T: Good morning, boys and girls.

S: Good morning, Miss Tang.

T: Nice to meet you.

S: Nice to meet you, too.

（评：师生相互打招呼，使学生对教师产生亲近感，体现平等的师生关系，从而使学生迅速进入学习状态。）

Step3 Revision:

游戏：猜猜是什么水果？

多媒体出示七种水果： orange , apple , peach , watermelon ,pear , grapes , banana , 每种水果只露出一小部分，让学生猜猜是哪种水果，猜对了多媒体出现掌声，猜错了，教师给予鼓励和提示，可以再试一次。

（评：利用游戏复习学生学过的七种水果，目的是通过猜的过程激发学生的学习兴趣，同时为下面学习句子作好准备。）

Step4 Presentation:

1、教师指着多媒体画面导课：“ Look, so many nice fruit! Do you like them?

S: …

T ：“ Ok. Let ' s have fruit party now. We are going to buy some fruit. ”

S: …

2、 多媒体呈现四组情景：

Miss White: Do you like peaches?

Amy: Yes, I do.

Miss White: Do you like oranges?

Amy: No, I don't.

Miss White: What about pears?

Amy: Oh, I like them very much.

Miss White: Let’s have some peaches and pears.

Amy: Ok.

（评：这四组情景的展示目的是让学生能够通过交际双方的行为表现以及语言的表达而理解本课句型的含义和语言的实用场合及范围。）

（评：通过模拟真实情景，达到学以致用的目的。）

10、教师播放话题内容，学生先听一遍，然后跟读。

11、 教师把教坛创设成水果店的情景，请两名同学分别戴头饰扮演话题中的人物，共同示范表演话题内容，并请其他同学自愿上台进行会话表演。

（评：通过为学生创设话题情景，启发学生使用语言，学生通过自主探究、协作、交流，共同完成学习任务。）

12、教师请同学看多媒体画面，创设四种情景：

At the birthday party, At the fruit shop, At home, At the restaurant

让学生积极思考，发挥想象力，自由组合，根据所学内容进行自由交际，并且分组上台表演，展示学习成果。

（评：这是拓展环节，让学生学以致用，培养学生的创新精神。）

Step5 Homework:

学生课后完成。

Name pears oranges apples watermelon bananas peaches

Amy …

( 评：进一步巩固所学的语言知识并用于实际生活 )

六、课后反思：

在教学过程中，我根据学生的特点和教材的难易程度，分阶段、由易到难地设计了多种多样的教学活动。其中我觉得最成功的有以下几点：

1 、复习水果名称与新课导入这个环节，我精心设计 Guess 这个游戏，既复习了旧知识，又自然地引入了新知识的学习，做到环环相扣，步步设营。启发学生，真正做到学以致用。

2 、在教学过程中，根据新课程标准的理念，我多次创设真实的情景，如把教室创设成家，让学生当主人邀请客人吃水果的情景，又把教坛假设为水果店的情景，利用多媒体创设 At the birthday party , At the fruit shop , At home, At the restaurant 的情景。通过情景的创设，鼓励学生大胆使用英语，为他们提供了自主学习和相互交流的机会，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。

3 、在教学过程中，我非常关注学生的情感，想方设法营造宽松、民主、和谐的教学氛围，如在每个教学环节中，我都很尊重每个学生，特别关注学习困难和性格内向的学生的自尊心和积极性。

4 、由于本班学生人数太多，在个别教学环节中学生不能人人参与，这是一个遗憾。在教学中各个环节的时间分配不够合理，这有待以后加以改进。

新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“创造性地使用教材”,“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已逐渐为广大小学英语教师所认可,并运用于各种教学实践中。而对于评价一节课的标准,人们也有各自不同的看法。但导入的作用却是人们普遍承认的,它是一堂好课的基础。小学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能及时进入学习状态。因此,怎样使学生很快地把注意力集中到课堂教学中来,并有效地完成教学任务,如何科学地设计导入,如何优化导入设计环节等,都有待于教师们进一步探索。

　一、导入的意义

　 1.积极提醒,回到课堂。小学生都是一些生性好动的儿童,大部分人在上课铃声响过后,都还没从课间游戏中收回心来。因此,教师就有必要提前进教室,并站在讲台上,这样,当学生看到英语老师来了,就知道下一节是英语,从而立刻拿出书本,做好上课的准备。而如果学生是在上课铃响之后才开始准备书本,这边急急忙忙,那边慌慌张张,就会使教室出现骚乱的现象。由此可见,良好的导入能使学生尽快回到课堂当中,从而提高学习效率。

　2.使新旧知识前后衔接。在开始新课前,先温故已学过的知识,可以使学生把前后所学的知识衔接起来,从而达到温故而知新的目的,更能理清知识结构,使学生胸有成竹地走进课堂。例如,在教学16～20这五个单词时,就必须先复习1～15这十五个数字的表达方式。否则,学生就很难一下子接受新的单词。

　3.新颖导入,激发兴趣。在小学英语课堂教学中,教师如能精心设计符合小学生身心特点的导入形式,如歌曲、游戏、表演等,不仅会收到事半功倍的教学效果,而且还能进一步激发学生学习英语的兴趣。

　二、导入的原则

　当然,教学内容、体裁和题材的不同,教学导入设计的要求也有所不同,但都应遵循以下原则:

　1.针对性原则。导入要依据教学内容和不同年龄的学生特点来进行,突出重点,提挈关键,升华思想,并具有鲜明的针对性。首先,对低年级学生宜用活动式的导入,让他们在游戏、音乐、Chant 等一些比较直观、生动的导入方法中进入当堂课的学习中。而高年级学生则适宜逻辑性比较强的题目,以激起他们的兴趣。其次,导入要为整堂课的内容服务,所以要选择好导入的内容,比如,在学习对话时,就可以把前一节课的单词内容编成一个chant,这样,在有节奏的音乐中,既复习了单词,又符合小学生爱动的特性。总之,要借助各种手段为整节课的学习做好铺垫。

　2.目的性原则。教学目标是课堂教学的灵魂。导入应紧紧围绕教学目标进行,使其具有鲜明的目的性。教师只有潜心研读教材,把握教材的精神实质,挖掘教材的内涵,才能设计出既符合教学目标,又体现教材特点和学生学习实际的导入形式。

　3.趣味性原则。教师要针对不同的课型,根据不同的教学内容和要求,以学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征为依据,采用趣味性的导入方式,为他们的语言输出创造一个舞台,从而激发学生的学习热情,促使其更积极地参与到课堂学习中。

　 4.启发性原则。教师要立足于引导、点拨、启迪,让学生积极参与。这样才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性,发展他们的英语思维能力,从而提高教学效率。

　5.新颖性原则。导入新颖多样,才能使学生对所学的知识产生兴趣,吸引他们的注意力。导入的新颖性往往能激发学生的学习兴趣,调动学生的多种感官,让他们的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来,并乐于其中,为教学效率的提高创造良好的条件。

　6.适宜性原则。笔者在这里讲的适宜性,指的是时间上的适宜。导入只是呈现新课的一个信号,因此导入时间不能过长,形式不宜过于复杂,切忌喧宾夺主。当学生情绪安定,注意力集中,兴趣也被激发后,导入工作就应随之结束。

　三、导入的方法

　小学英语课堂教学的导入方式很多。只要遵循上述基本原则,根据每堂课的教学内容和学生的实际情况进行,就不失为一种好的方式。下面,笔者就自身的一些教学实践谈谈几种常用的导入方式。

　1.复习导入法。每节课的教与学都不是孤立的,导入起着承上启下的作用,是知识的拓展与深化。在新课开始之前,对有关知识与技能进行复习与巩固,既能弥补学生在旧知识掌握上的缺漏,又能使他们较快地投入到新知识的学习过程中去,为完成本节课的教学作好准备。

　(1)对话复习。例如,笔者在教学三下第四单元Part B 部分Let’s talk这一内容时,就引用了复习导入的方法。

　T:Hello,boys and girls.

　Ss:Hello,Miss Huang.

　T:I like drawing very much.Let’s draw an apple,Please?

　Ss:OK.

　T:But,I don’t have crayons.Who has crayons?

　S1:Me.

　T:Can I have a red crayon,Please?

　S1:Sure,here you are.

　T:Thank you.

　S1:You’re welcome.(转向另一学生)

　T:Can I have a green crayon,Please?

　S2:Sure,here you are.

　刚刚学习过水果,用画水果的方式复习单词。要画水果,就得有彩色笔,老师没有彩色笔,就要向学生借。自然而然就引出了Can I have…这个句型,真实地设计了一个情景,为接下来的对话教学打下了良好的基础。

　(2)以“Let’s do …”的形式巩固已学单词:

　Music music,I like music.

　Science science,I like science.

　Sports,sports,I like sports.

　Games,games,I like games.

　……

　2.歌曲导入法。这种方法在小学英语课堂中经常可以见到。音乐的语言是微妙的,它能给人以丰富的感受,使人产生联想和共鸣。笔者听过很多堂关于 这个主题的课,发现几乎每堂课的导入法都大同小异,基本声都用 这首歌来导入。因为这首歌里中有各种小动物们美妙的叫声“Dog wong-womg-wong,duck quack-quack-quack,cat meow-meow- meow,cow moo-moo-moo, pig oink-oink-oink,”在音乐的衬托下,伴随而来的是一片欢笑声,整个教室都洋溢着愉快的气氛,学生轻松地步入了课堂。笔者在设计这堂课时,也同样引入了这首歌曲,而且还以Old macdonald’s farm 为整个课堂的贯穿点,在整节课中带领学生去游览农场。这样贯穿新知识的讲授合理、自然,学生也易懂。

　3.简笔画导入法。在课堂教学中,实物和图画有着特有的信息沟通作用,特别是简笔画,它能创设情景,有直观、方便、节省时间等特点。只要一支粉笔在手,寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等,就能表达丰富的语言信息。

　笔者在自己的教学中还未真正实践过简笔画导入法,但有幸在2006年听了“小学英语课堂专题研讨暨教师教学技能展示”,其中,来自永嘉外国语实验小学的李浩老师的一堂语音课,他就是用简笔画的形式导入,非常贴切,而且同学们很快被他的画画功底所折服。

简笔画(Peter,Peter,near the river,tears the paper!)

　T:What do you see?

　S1,S2:Apiece of paper.

　T:And then?

　Ss:A boy.

　T:He is Peter.Tell me where he is?

　Ss:He is near the river.

　T:What does he do there?

　Ss:(学说)Tears the paper.

　随着他的讲述,学生一边欣赏直观、童趣的图画,一边很快就明白了句子的意思。

　此外,简笔画导入法还可以用于“时间”的教学。由于时间是不停变化的,如果没有直观的教具,就很难将它讲清楚。而简笔画导入法就可以比较轻松地解决这一难题。

　4.游戏导入法。游戏导入法能充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点。在复习三下的前三单元的内容时,笔者就引用了一个砸金蛋的游戏。课件中出示十个金蛋,分别标好序号。每一个金蛋里设置几个问题,并有着不同的分值。根据学生砸的金蛋,回答出的问题,然后再奖励相应的分值。

　T:Hello,boys and girls,first, Let’s have a match between boys and girls.

　(课件展示)Look,Here are 9 beautiful eggs.they have different scores.(分数一闪)boys,What do you like?

　S1:I like 1.

　出示问题:Can you read these. Fish,goose,ant… 生读。

　通过游戏的方式,就不必再通过枯燥地读来记单词。此外,不仅可以复习单词,还可以复习句型等。

　5.TPR导入法。导入方式的手法因内容不同而不同,因话题不同而不同。即使是同一个内容,同一个老师,也会因学生的不同而不同。导入的方法有很多,但其宗旨、目标是一致的,那就是集中学生的注意力,激发学生的学习积极性。小学生正处于活泼、好动,对未知事物充满好奇心的时期。即使是六年级的学生,类似TPR这种全身反应,对他们来说也都是比较合适的。因此,在教学动作或肢体表情等单词时,不妨让学生在活动中展开学习。

　6.情景导入法。英语是一门语言,学习英语需要相应的语言环境。直观、真实的画面和真实的情景能使学生产生身临其境的感觉,激起他们学习新知识的兴趣,使之积极主动地投入其中。教师应善于在情景导入中抓住时间,将本节课的学习目标展现在学生面前,使本节课自然而然地过渡到新课中去。

　譬如,在教学四下第四单元A部分有关城市的天气这几个单词时,笔者就用了这样的导入方式:

　T:Hello,boys and girls. I’m very glad to stand here.I took some pictures for you. (课件展示我国的一些风景,伴着音乐,让学生欣赏,感受祖国的大好河山)学生在观看时,也不时地说出这些城市的名字。

　T:I see,Some students’mouths are very big.What do you want to say?

　(师带着学生一起说)

　Ss:Wow,How beautiful!

　T:Yes,How beautiful.These are all the famous scene in China.(展示中国地图)

　T:I love China.What about you?

　S1:I love China.

　S2:I love China,too.

　T:I have a dream, I want to go to some city to have a look.I collect some picturs.Can you tell me where is it?(课件中一些城市的主要标志物,为接下来对城市的学习打下了基础。)最后出现香港的。

　T:Hong Kong is beautiful,is flourish. But some people don’t like Hong Kong, because there are too many people, cars, buildings. and in the summer, It is too hot.

　这样,就自然地从城市转入到了天气的学习。

　总之,教师在开始新课前就要选好导入的方法,以引导学生投入到学习中,从而激发他们的创新潜能和学习的动力。