如何加强高职大学生创业财务管理能力培养

加强高职大学生创业财务管理能力培养的对策

（一）将创业教育财务管理内容融入高职院校育人计划高职院校要转变教育理念和传统教育模式，根据学校以及专业情况开设专门的创新创业财务系列课程，系统完整地对学生开展创新创业财务管理教育，将其融入高职院校育人计划。这类财务管理课程不能简单的拿部分会计专业的教材作为教学内容，这些课程种类繁多，过于系统，除财务管理课程外还有其他必要的创业基础与实务等课程要学，非财会类的学生没有必要也没有时间学那么多的内容，因此，课程设计者应对这些财务类专业教材的内容进行分析原判，融合会计学、经济学、财务管理、公司理财、财务报表分析、管理会计、经济预测与决策等多门学科的基础内容，整理出创新创业必备的财务知识点，合理转化成创新创业财务管理教材供学生使用，让学生掌握最核心最重要的财务理论知识。除了_门设计财务理论课程外，还应该融入实践实训课程，如有条件还应该加入指导帮扶的课程，给学生提供一条龙的教学服务。高职院校应该丰富创业教育财务管理的方式方法，建设创新创业教育平台，营造创新创业的学习实践氛围，建设更多的创新创业基地，利用更多的社会资源为学生提供更多更优质的实践实训机会，让学生有机会接触到真实的创业财务管理。

（二）加强创业教育财务管理师资队伍建设创业教育财务管理师资队伍从三个方面来加强建设，一是强财务管理课程教师的创业实践能力培训，要求教师到各类企业挂职，学习企业的财务管理，深入了解企业如何分析财务报表，如何制定财务决策，如何用财务指标引领生产和销售，如何防范财务风险，将理论知识和实践知识相结合，提高实践授课能力;二是高职院校应聘请具有丰富财务经验的外校老师或者企业财务人员担任创新创业教育财务指导老师，提高整个实践指导教师队伍的实践教学水平;三是多邀请毕业的创业学生为在校学生分享经验和教训，让在校大学生有更多学习的榜样，树立创新创业信心。

（三）提高财务管理意识，加强财务管理知识学习财务管理能力的提高不是一蹴而就的，需要学生本身提高这方面的意识，既要按照老师的教学要求学习财务管理方面的知识，又要自觉主动吸收多渠道的财务知识，多看新闻，多阅读财务方面相关的书刊杂志，如《经济观察报》《会计之友》等，了解国家对创业的扶持政策，税收优惠等，提高对财务的敏感度。

（四）提高融资能力合理安排资本结构，制定财务策略，拓宽融资的渠道，充分开发其他融资手段，比如风险投资、天使投资及众筹等途径，不断解决融资困难的问题，促使企业长期健康的发展。

（五）建立风险评估和应对机制高职大学生创业面临的各种潜在风险应通过建立风险评估机制和风险应对机制来防范。为提前防止创业的失败，在创业过程中要不断对事实的信息进行分析，评估风险，对风险进行评估，对风险发生造成的影响和损失提前预判并提出应对措施。同时还要监控识别的风险，风险变化时重新评估，并根据其具体情况采取相应的处理方式。只有控制处理好风险，建立相应的评估应对机制，才能将潜在的风险扼杀于萌芽状态。财务管理贯穿于大学生创业的整个过程以及创业的各个方面，创业企业在进行各种预算，投资决策，收入成本管理，各项经营活动中都需要运用财务管理。高职大学生创业只有掌握好财务管理知识才能更快更经济的筹措到更多资金，并且合理地分配运用资金，因此财务管理是高职大学生创业活动的前提和基础，是其成功创业活动健康成长的重要保障。

来源：锦绣·中旬2020年8期

国家高职资源库建设_谈高职创业教育资源库的建设

高职教育是针对岗位训练技能的。因为高职教育本身就是就是教授业技能的体系。高职教育不同于一般的专，本科教育。一般的专，本科教育是以理论为主导，以实践为辅。而高职专教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。说白了高职教育就是岗位前的培训罢了。而相应的高职生就要比一般的专，本科生在社会职们就业等方面有很大的前景。

2者关系就是

有了高职教育动手实践社会经验一定有所增强

能容易的适应社会的生活

更直接的了解工作实质

但缺乏文凭就业或许没能象有着好文凭的人那样轻松以后的福利也没他们高

但说真的现在中国的教育代表什么呢高职教育更贴近生活

而本科的教育更象天方夜潭

就中国而言高职教育的效果不比本科教育差!

摘 要：本文在分析高职院校创业教育特点的基础上，对高职创业教育的资源库需求进行了分析，提出了高职创业教育资源库建设中应注意的问题，并对高职创业教育资源库的建设模式进行了探讨。

关键词：高职 创业教育 资源库 模式

在高职院校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，对于提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。但我国的创业教育起步较晚，缺乏与开展创业教育密切相关的资源库建设，导致高职创业教育在教学内容、教学理念和方法、创业教育活动开展等方面都受到很大的制约。开发适合高职创业教育特点的资源库已成为加强和推广高职创业教育的当务之急。

一、高职创业教育的特点

由于高职院校学生在能力素质、在校学习时间和未来就业机会等方面与本科院校学生有着明显的差异，在高职院校开展的创业教育也有着不同的特点。

（一）高职学生对创业教育有着更迫切的需求

据麦可思公司的《就业蓝皮书》显示，从2007届到2009届，我国大学毕业生自主创业的比例平均在10%~12%之间。其中，2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为04%，非“211”本科院校为08%，高职高专院校为16%。从2007届到2009届，高职高专大学毕业生自主创业比例远高于本科。究其原因，一方面是受传统的就业观念影响，使本科毕业生更倾向于选择国家机关、事业单位、国企、大公司等收入相对稳定的大单位或大企业；另一方面是当前大学生自主创业的外部环境较差，自主创业的风险较大。而高职毕业生由于进入大单位或大企业的机会相对较少，他们经过在中小企业的实习和工作，积累了经验和才干，很容易促使他们走向自主创业之路。根据我院对市场营销专业毕业生的跟踪调查，毕业后即创业的毕业生极少，但在毕业两年后走上自主创业之路的比例则大幅上升，2006届毕业生在2010年底的自主创业率已达到8%。由此可见，高职学生在毕业后较短时期内就会遇到现实的创业选择问题，他们对创业教育有着更迫切的需求。

（二）高职的创业教育是多层次、模块化的教育

由于高职学生在校时间短，并不是每个学生都会面临自主创业问题，因此，创业教育不应是撒胡椒面式的统一的、广泛的教育，而应是既充分考虑学生当前兴趣，又要从学生长期职业成长出发，分层次安排教育内容。创业教育课程可分为基础、中级和高级3个层次，课程内容应采用模块化的形式，具有灵活性和可选择性，使学生在接受基础层次创业教育的基础上，根据个人意愿，决定是否接受进一步的创业教育学习，并由学生自主选择学习方式和学习内容。

（三）高职的创业教育应采用多元化、多渠道的教育组织模式

创业教育层次的差异性决定了创业教育组织的多元化、多渠道的特点。

创业教育的基础层次可采用普及模式，由学校统一组织开设专门的创业课程，目的是使各个专业的学生都能从创业教育中形成创业意识和创新精神，使拥有专业知识的在校生也能具备开办小企业的潜力。

创业教育的中级层次是通过模块化课程学习，使学生对创业过程中所需要的营销策划、企业管理、经营分析、产品知识有更深刻的理解，创业实践能力进一步提升。中级层次的创业教育组织者应以学校为主，可根据各个专业创业的特点，分别开设适合本专业学生的创业进修课程，或将创业教育的理念和内容渗透到相关课程的教学活动中。可以采取选修课、讲座、创业模拟大赛等多种形式，邀请行业专家、本行业创业成功人士、毕业生中的创业成功人士等参与创业教育活动。

创业教育的高级层次是更为系统化、专业化的创业实践能力训练，目的是使学生通过开展有指导的创业实践活动，形成在商业社会背景中构思、创立和运营企业的能力。高职院校的学生主要通过自主学习和实践完成创业的专业训练，学校应通过开辟创业实践基地等方式为学生创业实践提供基础条件，并配备相应的师资指导和管理学生的创业实践活动。

二、高职创业教育对资源库的需求分析

当前，开展创业教育所遇到的瓶颈之一是创业教育资源库的匮乏。搭建适合高职创业教育特点的资源库，应根据分层次的创业教育课程建立创业教育资源库。

基础层次创业教育和中级层次的创业教育主要是培养学生的创业意识、激发创业激情，具备创业政策与法律、行业与产品知识、创业财务、企业管理方面的基本知识，在教学中均需采用课程教学的形式，教学过程主要采用任务驱动、案例教学、小组学习、角色扮演等教学方法。在资源库建立方面，相应的需要建立 教学设计 资源库，内容包括任务设计、案例设计、活动设计、学业评价设计等；在教学活动中需要运用大量生动、直观的、视频、音频等多媒体资源，应建立相应的教学素材资源库，方便教师根据教学活动内容和组织形式有针对性地选取制作适合教学的多媒体课件。

创业教育过程应注意学生自主学习意识和能力的培养，提倡学生通过自主学习获取自己所需的知识和能力，在每个层次的创业教育中均应配套面向学生的自主学习资源库。基础层次和中级层次的自主学习资源库主要向学生提供教学视频、在线答疑、学习交流、案例库、习题库等内容，高级层次的自主学习资源库则主要向学生提供行业动态、市场分析、专题讲座视频、互动交流等内容。

中级层次的创业教育应为学生提供创业模拟演练的学习机会，为此，应构建创业模拟演练资源库，内容包括创业模拟演练软件和硬件条件的配备、创业模拟演练的模拟数据资料、创业模拟演练的经验积累与分享等。

高级层次的创业教育侧重于学生创业实践能力的训练，应建立创业指导资源库，向学生提供创业实践指南，包括在创业实践中应注意的法律、法规、政策文件，创业经验的积累与分享、创业过程的在线指导等。

三、高职创业教育资源库的建设模式

高职创业教育资源库的建设是推动创业教育的强大支撑，但资源库的建设不是一蹴而就的，创业教育资源库的建设应强调效率和效果，寻求合理的资源库建设模式。

（一）高职创业教育资源库建设应注意的问题

1、创业教育资源库建设应重视质量和实用性，避免低水平重复开发

近年来，高职院校以精品课程为代表的资源库建设模式普遍存在着重视形式而忽视内容，重视数量而忽视质量，重视教而忽视学的问题。虽然资源库在数量上呈现出海量化，但资源库内容却基本上是低水平的重复开发。教育资源库普遍存在着内容呆板、教学效果差的问题，有些教育资源库甚至仅仅是教学文件的堆积，能够吸引学生的资源内容极其缺乏，一些制作良好的视频资源也由于受到压缩技术和网络传输速度的限制，学生不能顺畅地观看。随着创业教育在我国高校的兴起，创业教育资源库的构建也将成为各大院校专业建设和课程建设的重点，我们应吸取以往精品课程资源库建设的教训，资源库的建设要以学生为本位，注重资源库的实效性，使资源库的服务对象从教师主体转变为学生主体，强调师生互动交流，形成相互补充、各具特色、不断提升的资源库内容。

2、创业教育资源库建设应能够动态更新，资源库内容和形式能够不断充实完善

由于创业实践环境是不断变化的，创业教育的内容也应与之做相应的调整；随着创业教育的开展，一些好的教育模式、典型案例、实践方式等也应不断积累和共享；随着网络技术为代表的现代信息技术的不断更新，教育素材、教育案例、教育活动的展现方式也在发生着深刻的改变，这些因素决定了一个有吸引力的教育资源库必须具有动态更新能力。但资源库的动态性必然导致资源库的维护成本的上升，因此，在资源库建设中应关注激励机制和保障机制的研究。

3、创业教育资源库建设应充分发挥社会各方力量，采取多种方式开发和运营

创业教育资源库的建设应由国家、企业、学校、教师等多元主体参与共建；开发资金也应有国家基金投资、专业机构投资、企业投资等多种来源。在国家统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教学资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的特色资源。资源库的使用可采取免费和市场化运营相结合的方式，以调动专业机构和企业力量参与资源库的建设。

4、创业教育资源库建设应重视标准化研究，采用统一的技术标准和规范

目前，很多高校在开发教学资源库时，未遵循相关技术规范和标准，给数据共享、交换与更新带来极大不便，同时也造成资源重复建设，浪费大量人力、物力和财力。在资源库开发过程中要强调使用标准统一的媒体格式、通用开发语言和开发工具。开发中应注意采用先进的、通用的、成熟的技术进行系统的维护与管理。

（二）高职创业教育资源库的建设模式

综合以上分析，我们提出了高职创业教育资源库的建设模式。在该模式中，教育主管部门是创业教育动态共享资源库的规划者、建设者和管理者；学校是创业教育资源库的主要建设者，并且是校本特色资源库的规划者和管理者；企业、行业机构和学生（包括在校生和毕业生）是创业教育资源库建设的主要参与者。

在创业教育资源库建设中，应注意动态共享资源库与校本特色资源库在功能和内容上的相互补充。教育主管部门建立的共享型资源库以网络平台为依托，面向社会开放，主要提供不断更新的创业教育教学方法、教学案例和素材、创业实践、相关法律政策和自主学习等方面的信息资源，目的是让更多的学校和学生能够从共享资源库中获得教学和学习所需的资料，也可避免低水平的创业教育资源库的重复开发。在操作中，教育主管部门可通过举办创业教育课件大赛、创业教育案例大赛、创业实战大案等形式，通过一定的荣誉认定和物质奖励的方式激发各高职院校和教师参与资源库建设的热情。还可通过市场化运作方式，吸引企业或行业机构进行创业模拟演练系统开发、动漫制作和创业讲座视频等技术难度相对较高、成本较大的优质资源的建设。

各高职院校开发的创业教育校本特色资源库直接服务于本校的创业教育。主要通过自主开发、借鉴创业教育共享资源库、与企业或行业机构合作等渠道建设，其内容直接针对本校教师和学生的创业教学和学习需要。学校还可通过对毕业生的跟踪调查，不断发掘和积累往届毕业生的创业实践案例，这既有利于为本校毕业生提供更优质的创业指导，也能够为在校生提供丰富的、与他们关系更为密切的创业实践案例。

创业教育资源库的建设应重视互动交流，无论是共享型资源库建设，还是校本特色资源库的建设，都应成为学生自主学习的平台，学生既是资源库的使用者，同时也是资源库建设的参与者。通过学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，形成能够为更多学生所共享的信息资源。

基金项目：本文系2010年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“常州高职园区创业教育课程体系建构研究”（编号：k2010339）、2011年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“构建高职创业教育分层分类立体化教学模式研究＂（编号：2011SJB880005）成果之一；江苏省高校“青蓝工程”资助成果。

参考文献：

[1]麦可思人力资源信息管理咨询公司．大学毕业生自主创业分布与特点．麦可思研究，2010，8．

[2]Ewing Marion Kauffman Foundation Grossman GEM：Gobal Entrepreneurial Monitor 2004 Executive Report Babson College，2005．

[3]李文英，王景坤．澳大利亚高校创业教育模式探析．比较教育研究，2010，10．

[4]孟祥志．高校教学资源库及其设计与开发研究．华中农业大学硕士学位论文，2008．□