浅谈中学英语分类指导、分层教学:中学英语分层教学案例

英语教学水平的高低在很大程度上取决于课堂效率的高低。学校教学的主要形式是课堂教学，学生知识技能技巧的习得、思想品德的陶冶都主要通过课堂教学来实现。从当前学生测试情况分析，优秀率低，两极分化严重，不利于素质教育的实施。分类指导，分层教学可改变这种局面，且在英语教学中有极大的活力和效力。

一、分类指导，增强学生信心

经观察，发现大部分70分以下的学生在英语上有很大的随意性和盲目性，他们学英语只是一时新鲜，遇到困难、挫折就丧失信心。70分～80分这一层次的学生智力因素较好，有较大潜力，但缺乏勤奋、刻苦、耐劳、好问精神；85分以上的学生基础较扎实，求知欲强，但教学上处理不当，不给他们吃好（饱）也会使浓厚的兴趣减退。针对这种现状，首先我在授课时将学生分为A、B、C三大类组，不同组要求不同。A组中高难度、B组中难度、C组基础以知识合格为目标。在授课操练中根据教学内容的需要，有时让A组同学在一起进行句、段的会话和表演，引导他们成为教师的得力助手，扮演教师的角色。有时A组与C组在一起，对C组同学进行一些简单问答、认读、拼读能力的训练，以免挫伤他们的积极性和锐气。有时B组和C组在一起，在B组中就会发现个别同学有勇气敢于和A组对话。这种分类操练，调动了课堂气氛，增强了学生们的参与意识、动口能力。那么在进行“句型转换”这一项时，就可分A、B、C三类不同程度来进行指导。例如：A类生完成B组生练习外，可增加以下难度的训练量You needn’t finish it right now.改为同义句You don’t have to finish right now. 这些要考虑到“grammar”的难度训练，要求B组完成C组练习外增加完成以下难度训练量。 I Iike beef better than pork.→ I prefer beef to pork.这些关于同义词组的互换，属中难度。虽然“句型转换”难度较大，但不同层次训练程度和训练量不同，使得他们在练习时都信心十足，不因困难而放弃。其次在教学中实行全方位的分类指导。如：听、说、读、写等单项训练分类布置作业量等，让A类生除了书本外《达标手册》中发展训练必须做，B类生发展训练可不做，C类生掌握书本知识及书上练习。这样不同类型的学生接受不同量的训练，同时都把质量提高到了最高点，使学生享受耕耘后收获的喜悦，逐渐克服了学习上丧失信心和勇气的不良心理因素。

二、分层教学，激发学习兴趣

新大纲指出“教师要努力改进教法、增加课堂上语言实践的广度和密度，提高教学水平”。在课堂中，尽可能利用实物、、简笔画、录音机、自制教具或多媒体等，多创设情景，使学生边听、边看，视听结合，以此来美化课堂语言。本着精讲精练的原则，分层教学首先做好分层备课，分别制定不同的目的要求，设计不同的课堂提问，安排不同的练习，使A类生吃得饱、B类生够得着、C类生消化得了，各有所得。切记在备学生时，教师应对自己所教的每个学生进行细致的了解，并根据学生知识层次结构来调整自己的教法，时常进行教后反思，思得、思失、思效、思改，并且引导学生学会自我分析。如：对每次作业练习和测试的错误进行分析，并得出结论。一个优秀的教师总是记载当堂教学中的各种情况，把自己的教法和学生学法结合起来，使教学相长，相辅相成。教师还要常深入学生中间和学生交谈，征求他们在学习中的良好意见和建议，利用他们的信息反馈，再因材施教、因人施教、因知施教，根据他们自身的积极因素，加以引导而达到高效率的教学效果。

三、寓素质教育于语言教学中

渗透着素质教育的分类指导和分类教学，才会有生机、有活力、有生命力。新大纲指出“教学内容要渗透思想道德因素，要寓素质教育于语言教学中，随着学生知识、技能和能力的不断增长，其思想品德也受潜移默化的熏陶”。教师在课堂上不仅“传道、授业、解惑”，还要育人，“以人为本”培养发展型学生，教师可以适当地向学生介绍英语概况、风土人情，让学生对英语文化有更多了解，这样还可帮助学生明辨是非，在思想意识上指引他们吸取“精华”、剔除“糟粕”，激发爱国热情，铸造优良品质。例如：以初三教材为例，在学习Thomas Edison一课时，我给学生讲了爱迪生勤奋好学的故事，不怕挫折和失败的精神，鼓励学生自信、自强、坚韧不拔。让A类生对此文进行topic（主题）或discuss（讨论），展开段、篇的论说，使个人思维创新得以体现，鼓励说“Excellent， Wonderful”等，对于B类生能用自己的话三、五句说明表达主旨即可。C类生能根据文章判断正误就很“Too great！”

通过初步实践分类指导，分层教学，能提高学生英语素质，大面积提高成绩及运用能力，符合英语教学原则，使得教法灵活，练习充分全面，活动丰富有趣，充分调动各层次学生学英语的积极性，学生学得主动、轻松、高效，各阶段的教学达到预期目标。

（责任编辑　刘　红）

一、教学目标分层，与中考方向接轨

面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。

二、教学过程分层，学习过程个别化

学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。

为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。

不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。

1.培养兴趣。针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。

2.巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的能力。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。通过此种形式，学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。

3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让学生用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知；通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。

三、实现练习、检测分层

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

四、教学评价分层，调动每位学生的积极性

教师应把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，满足不同层次的学生的要求。

实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究，首先，一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，又不能互相干扰，难度较大。其次，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。但是，不管多难，教师都应本着一切为了学生、为了学生的一切的原则，尽自己最大的努力去尝试探索，找到适合自己、适合学生的教学模式。