什么是民主式教学

最佳答案:

民主式教学是通过教会学生自己学习自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“放”的教学全过程，最后达到“用不着教”。民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。

详情介绍

民主式教学是通过教会学生自己学习自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“放”的教学全过程，最后达到“用不着教”。民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。

中文名

民主式教学

外文名

Democratic Teaching

类型

教育术语

民主式教学教学简介

对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从教材中发现出来，从生活中发现出来，从原有的知识——自己已经掌握的知识中生长出来，从教材中归纳出来，引导学生完成学习任务。

民主式教学教学原则

在民主式教学中，进行民主式教学时、我们所遵循的教学原则是：

摒弃讲授式采用引导式

民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从教材中发现出来，从生活中发现出来，从原有的知识——自己已经掌握的知识中生长出来，从教材中归纳出来，引导学生完成学习任务。

1、从生活中发现。在我们的实验中，我们所进行的所有新授课，老师都不讲授新知识，只是引导学生发现。但是不同的学科内容有着不同的引导发现。比如说政治经济学中的《商品的二因素》《商品的价值量》《货币》等课，因为商品是人们所熟知的物品，所以我们的教学可以让学生不看课本，仅仅从生活中的商品中，就能发现出归纳出商品的二因素，而达到学习课本所应该达到的教学效果，甚至超过学习课本所应该达到的教学效果，为什么？

因为我们的新知识是学生自己发现的，是从生活中发现的，是从学生从原有的知识——自己已经掌握的知识中生长出来的，是已经理解和融化在身心中的新知识。一会儿的观摩课，执教的李杰老师将如实展现这一引导发现的过程。而且，我们的执教老师可以到咱们的每一所中职学校，并且在校方提供的任何一个班级内执教这样的课。而且，她还可以上系列的这样的课。

2、从实验中发现。物理、化学和生物的教学，需要做大量的实验，这些课的新授课老师都不讲授新知识，只是引导学生发现。而这些课的新知识的发现，是引导学生自己做实验，并且引导学生自己从所做的实验中发现出来。如殷建玲老师的《电阻的串联》、任月霞老师的《自感现象》、付秀芹老师的《电磁感应现象》、《感应电流的方向》、《法拉第电磁感应定律》、黄华老师的《DNA分子的结构和复制》等课新知识的学习，就都是引导学生自己从所做的实验中发现出来。

3、从教材中发现。民主式教学对教材的教学采用发现法，在教学中，如果条件不具备上述所说的从生活中发现和从实验中发现，那么就让学生自学教材，从教材中发现，自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。通过自学，根据学生原有水平的不同，学生能分别理解掌握教材内容的60%、70%、80%，有的甚至90%以上。

民主式教学的课堂教学采用讨论法，针对学生自学中自己解决不了的问题，同学们商量讨论，互相启发，互相帮助解决。通过互相启发商量讨论阶段，大部分学生对教材的理解掌握，都能达到80%、90%，需要老师解决的仅仅是教材的一些难点问题，其知识总量只占教材的10%左右。在整个教学过程中，学生是教学活动的主体，是学习的主人。教师是教学活动的组织者、引导者，启发、点拨者。

民主式课堂教学中信息的交流是多向的立体的。师生、生生、生师，每个人都是信息的发出者。师生的关系是平等的，师生平等地交流信息。在教师指导下，民主式教学在自学的基础上又进行互学，引导学生讨论，鼓励学生争论，促使学生思考，让学生全身心投入，形成生动活泼的主动学习的学习空气，培养民主平等实事求是的态度和自主创新的能力。民主式教学注重的是学生思维的开发、能力的培养和习惯的养成。

从学生原有知识中生长新知识

1、引导学生主动地建构对信息的解释。在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的解释。学习者以长时间记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择，学习者对事物意义的理解总是与自己已有的经验相结合，以原有知识水平为起点进行。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过对外界的相互作用来建构新的理解。

2、引导学生从原有的知识经验中生长出新知识。教师不能无视学生的现有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新知识。教学不仅是知识的传递，而且是知识的处理和转换，教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解，共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。

3、提高学生分析问题解决问题的能力。课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程，互动的质量水平决定了课堂教学质量与效果。教师要尽可能地让学生自己总结规律，概括结论，鼓励学生质疑问难，发表独特的新颖的见解，甚至开展辩论，最后集中到最佳答案上来。要尽可能地让学生思考，培养他们的创新思维能力，提高他们在各种事物现象中分析解决问题的能力。

民主式教学注重培养学生独立思考、自主学习能力，通过教与学方式的改变，师生建立起民主平等、教学相长的良好教学氛围，提高学生分析问题解决问题的能力，使教与学的重心不仅仅是放在获取知识上，而是转到学会学习上、掌握学习方法上。

重视对知识产生过程的教学

西方著名学者拉里·劳丹说过：“科学本质上是解决问题的活动。”凡是问题的解决都是一定的创造过程。民主式教学既重视对知识的学习，更重视对知识产生的过程的学习，是化知识的学习为过程的演进的教学。知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识作为一种静态的认识结果而存在，一旦我们将知识与研究过程剥离开来，并将其视为教育教学活动唯一的追求，实际上也就意味着知识与人的发展之间的关系日渐疏远。知识不仅没有发挥预期的促进学生发展的功能，反而成为外在于学生的异己的力量，从而禁锢了学生的发展。

1、知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化。知识的本质在于不断地推陈出新。我们总是教育学生，学习科学知识很重要，而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科学精神，就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。

2、知识是不断发展的，知识的本质在于不断地推陈出新。科学知识的学习和教学是很有必要的，而形成科学态度和科学精神更重要。我们以往太重视认识结果的教学了。我们相信已有的知识都是千真万确的，在知识和信息的产生日新月异的现代，这已经是大错特错了。

1+1=2应该是颠扑不破的真理吧？但是1+1=2只有在十进位系统中才有意义，离开了十进位系统就完全是另外一种符号系统。300年前，德国哲学家、数学家莱布尼茨发明了二进位制，仅用0、1两个数字就完全可以进行与十进制的对等运算，但是因为它的长度太长，太麻烦，缺乏应用价值，只能成为人们的一种游戏活动。可是250年以后，二进位制成了计算机的语言基础，成了方兴未艾的数字化的基础。二进位制将怎样改变人类的面貌，恐怕无论多么大胆的设想都不会过分。

还有，三角形的内角和等于180度，这是自欧几里得几何学诞生以后人们谁也不怀疑的真理。可是在球面上却并不如此，内角和大于180度的三角形非常多，内角和等于270度的三角形也不少见。塑料一直是不导电的绝缘体，可是二000年的化学诺贝尔奖却授予了发现塑料通过特殊处理能够导电的三位化学家。由于塑料具有拉伸性、弹性和柔韧性，而且可以做得很精细，这一发现为自动化设备的集成电路进一步密集化、微型化开辟了广阔的前景。

3、将知识视为真理，实际上也就禁锢了继续探索的欲望。知识并非现实的准确表征，它只是对现实的一种假设而已。随着人类对世界理解的进一步深化，知识不断地被“革命”掉。知识决不是固定的永恒不变的，它始终是有待于再考察、再检验、再证实的。

4、民主式教学重视对新知识的学习，更重视对知识产生的过程的学习。民主式教学告别讲授式教学“告知”式的教和接受式的学，把知识的产生过程再现出来，是化知识的学习为过程的演进的教学。一会儿的观摩课，执教的刘凤丽老师将通过对《计算机中数据表示与信息编码》的教学，如实展现怎样化知识的学习为过程的演进。

这里，再顺便补充几句：在这个会议上举行的民主式教学观摩课，我们都是从原来的优秀的讲授式教学观摩课转变而来的，是用民主式教学理念改造而成的，任何一节优秀的讲授式教学课，都能改造成优秀的民主式教学课。在座的各位老师如果有这个意愿的话，只要您给我们联系，我们都能帮您把优秀的讲授式教学课改造成优秀的民主式教学观摩课。

还有，我们所上的这些观摩课，原来都是用计算机做成的课件，为了真实地再现民主式教学的思路、为了充分展现语言的魅力，也为了让没有计算机的同志也能使用民主式教学，我们忍痛割爱，一律取消了计算机的使用，请同志们谅解。

由浅入深、循序渐进的教学

1、教学内容的引入和学习要由浅入深、循序渐进。民主式教学实行渐进式教学，一点一点的引入新知识，使学生学习起来轻松愉快、头脑灵活、记忆深刻、思维敏捷。使学生不再把学习当作苦事——而是当作精神享受而感受学习新知和提高能力的愉悦。

2、化繁为简、化难为易是民主式教学的法宝。按民主式教学理念而上的课，几乎都是化繁为简、化难为易、由浅入深、循序渐进的。渐进式教学符合认知心理学关于认知的规律。人们的认识是由浅入深、循序渐进。渐进式教学在单位时间内呈现的只是新知识的一小部分，有利于引导学生轻松地一步一步走向知识的深处和走向知识的全面，让学生在知识的海洋里遨游。

由浅而入的教学只是使学生学习起来容易、轻松愉快，而绝不是浅层次的教学。一点一点新知识的引入，一小步一小步地把学生引入知识的深处，更有利于学生在知识的深处寻微探幽、领略奥妙；更有利于学生探究知识的方方面面，寻求和研究事物的客观规律、攀登知识高峰和创造新知识等。

民主式教学教学方式

教学要注重发散式、跳跃式

1、创新思维需要教学注重发散式和跳跃式。在我们的教育学教科书上无不写有循序渐进的原则，强调教学要由浅入深、由近及远、由易到难。教学强调环环相扣，步步为营；每一条原理都要讲解清楚，每一个概念都要严密证明。这对于打下扎实的基础、形成缜密的思维有很大的好处。

但这对于创新思维、对尽快接触科学前沿却成为障碍。随着人类积累的知识越来越多，随着学科的基础越来越厚，我们要学习和教学的东西也就越来越多。如果我们恪守按部就班的知识教学程序，如果不谋求跳跃式学习，将有一个极大的危险：我们离当代的知识、离知识的前沿会越来越远，会永远接触不到科学的研究前沿和永远成不了头脑国家。

2、教学也能够实现发散式和跳跃式。教学既能够实现发散式，也能够实现跳跃式，关于学习无法跳过的假设也是不符合事实的。其实在学习中都有或多或少的跳跃，很多人还能实现比较大的跳跃，没有准备好充分的基础知识就获得了重要的创造发明、获得了诺贝尔奖的大有人在。

本世纪两位最具创造性才能的科学家爱迪生和比尔·盖茨，都不能说他们的基础有多扎实。爱迪生是小学三年纪退学的，比尔是大学三年纪退学的。在知识堆积如山、信息铺天盖地、变化日新月异的今天，追逐前沿的选择性学习恐怕才是最重要的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识，最个性化的知识——即最符合自己能力结构和竞争需要的知识才是最重要的。

3、实行循序渐进和发散式跳跃式的结合。西方教育比较好地注意到了前沿性、跳跃式教学的必要性和可能性，利用这种教学对刺激学生的探索精神和主动参与、对促进学生的创造性发展、超常规发展起到了好的作用，只是在打好基础方面有缺陷。但我们的教学既由浅入深、循序渐进、又进行发散式跳跃式教学，两者的结合，既能打好基础，又能促进学生大胆地自我探索，走向世界科技前沿。对于创新人才的教育培养，十分有利。

教学要注重开放性和生成性

当代教学必须具有开放性和生成性。人的生命在不断地自我成长，作为人的生命活动的教学也应该在不断地生成着。对学生而言，学校的教学生活是其整个生活过程中的一段重要经历。学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，通过调动自己的经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化的方式纳入自己的认知结构中，使自己的认知结构得以改善。

与此同时，学生获得了丰富的情感体验，其意志和调控能力等方面得到了锻炼，从而使个性不断发展。学生就是在这样一个过程中不断生成自我，发展自我，完善自我的。

1、教学过程是一种动态生成过程，因而是开放的。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地由课的具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上说，教学是具体的，不可重复的。这种不可重复性的动态的变化过程展示着教学的生成性、开放性。

2、就生成性而言，教学也不再仅仅是“预成”的活动，而是师生之间的对话。教师在教学之前写的教案只是一种“预案”，在课堂上，要及时捕捉教学反馈信息，结合学生实际，灵活调整教学过程，发现和利用新的教学时机，顺势而教，顺势而导。即使是学生提出的像是节外生枝的内容，也不能批评和置之不理，而是适时提供阳光、空气和水分，使他们向好的方向发展。

3、开放式教学尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的思想。在解决问题过程中，教师不是给予暗示、强加，而是启发学生用自己的思维方式解决问题，寻找解决问题的策略和方法，提倡解决问题策略的多样化。这样，在开放的解决问题策略中，在学生创造出的许多解决问题方法中，就有许多有创意的方法与策略，从而让学生在亲自经历的体验中，发散了思维，培养了创新意识创新能力和实际动手能力。这是民主式教学所追求的。

民主式教学教学语言

教学语言是最重要的教学工具

在教学中，教师所使用的最重要的教学工具就是语言。

教学语言在教学中起着决定性作用

教师的教学语言在教学中对教学效果、教学效率起着决定性的作用。教学就是教学生学，教材是教学生学习所使用的例子。教师教学生学习，不仅要教会学生这些例子，而且通过对这些例子的学习，要教会学生学习的方法，收到举一反三、闻一知十、触类旁通，既拿到驾驶证又拿到通行证的好效果。

教学语言在教学中起着引导性作用

教师教学语言的最重要特点就是引导性。要教会学生学习，最重要的是教给学习方法。培养良好的学习习惯、教给学习方法是学校教育教学中的首要任务。而良好的学习习惯、学习方法是我们学校的教师在平时的教学活动中，通过讲授教材——通过对这些例子的教与学，来教会学生学习方法的。

教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”一个人的文化素质，既表现为掌握科学知识的多少，又表现为是否掌握了科学的思维方法和学习方法。因此，教师的教学应该摒弃讲授式，采用启发引导的方法来进行教学，也就是说，教师教学语言的最重要特点就是引导性，引导学生学习，引导学生学会学习。

教师的教学语言的另一特点就是激励性

21世纪是知识经济时代，是学习型的社会，学校教育不再是“筛选适应教育的儿童”，而是要“开创适合于儿童的学校教育”。教育应该使每一个人都能发现、发展、发挥和加强自己的创造潜力。教学应充分发挥学生的积极性、主动性。而要做到这些，教师就必须尊重学生，鼓励学生，学生的课堂发言，即使很幼稚，不成熟不正确，教师也不能批评，而应是引导和激励。指出不正确的地方，引导出正确的内容，肯定其正确的内容、肯定其积极的态度，只有这样，学生才敢于讲话，民主平等和谐的课堂教学气氛才能形成，学生学习的积极性主动性才能调动起来。

在学习中，教师要鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆地尝试，在尝试中寻求解决问题途径，要肯定学生的探索精神。即使想法幼稚和错误也不能受到嘲笑，鼓励和肯定学生的每一点创新火花，帮助学生形成创造性思维能力、形成创造性个性品质。

新时期以来，我国的课堂教学改革迈出了坚实的步伐，取得了可喜的成绩，但是为数不少的教师仍然使用着落后的教学方法，“学生是课堂教学的主体”“让学生做学习的主人”只是说说而落不到实处，“教是为了达到用不着教”在很多教师那里还仅仅是一种理想，学生的自主学习与创新能力得不到培养，要想彻底改变这种状况，必须进行教学改革。

在长期的教学实践中，我们致力于把先进的教学理念变成实际的教学行为，把从至圣先师开始的启发式、因材施教，到现代叶圣陶先生的“教是为了达到用不着教”落实到实处，在教学实践中产生了让“学生做课堂教学的主体”、让“学生做学习的主人”的“民主式教学”法。

民主式教学是教会学生自己学习、教会学生自主学习的教学。民主式教学以学生的发展为中心，从学生学的角度组织教学，以学生现有的知识水平为起点进行教学，从学生现有的知识经验中生长出新知识。

民主式教学不用讲授式，采用引导式，尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生从生活中发现、从实验中发现、从教材中发现，从教材中归纳出来，从原有的知识——已经掌握的知识中生长出来，引导学生完成学习任务。

民主式教学既重视对知识的学习，更重视对知识产生的过程的学习，是化知识的学习为过程的演进的教学。民主式教学的课堂教学营造和谐平等民主的对话平台，师生都是信息的发出者，老师的语言是引导对知识的发现，学生是知识信息的发出者，对于讲授式教学应该由老师讲的内容，全部引导着学生从教材中发现出来。

民主式教学用教材教而不是教教材。教材只是教学所用的材料。教师的引导是学习过程的引导，是学习思路的引导。

民主式教学是一种教学理念，也是一种教学思想，是一种教学方法，也正在形成一个教学流派。民主式教学在形成的过程中，还吸收了当代国内外的各种各样的教学方法的长处，同时又避免了它们的不足，是古今中外的优秀教学思想优秀教学方法的集大成者，成为现代社会中最先进的教学方法之一。

民主式教学和发现学习、自主学习、合作学习、研究性学习有许多相同之处，又有许多不同，民主式教学以学生为本，把发现、自主、合作、探究作为教学元素，集各教学流派众家之长实践之而又弥补他们的不足，融合百家、自成一家，教会学生发现、自主、合作、探究，以培养学生的健全人格和提高学生的发现能力、合作能力、探究能力为己任，把学生培养成全面发展的学习型、研究型、创新型人才。

教会学生学习，是一个从教到不教的教学全过程，民主式教学由教师的先多教再少教到最后用不着教，是老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加的过程，民主式教学将展现这一过程。

民主式教学的理论具有系统性、实践具有可操作性。现在，许多学校都把“民主式教学”理论作为学校全体教师的必读理论，《现代教育报》、《现代教育导报》、《联合日报》和《中国职业技术教育》等报刊，新华社新华网发展论坛、中国教育发展论坛、教育在线语文沙龙、山东省教育厅网、甘肃每日新闻网、中国职业教育与成人教育、许多高校和中小学网站也都纷纷登载了“民主式教学”研究理论，输入“民主式教学”一搜索，就可以看到“民主式教学法”在基层已经成为广大教师喜欢使用的一种现代教学方法。

吴启兴：山东省教育科研十五课题（创新型自主学习与学生创新能力的培养

——民主式教学的理论与实践研究）主持人

民主式教学教学方法

民主式教学通过教会学生自己学习自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“放”的教学全过程，最后达到“用不着教”。